高中生物论文新课程背景下中学生物有效课堂的探寻和思考（全国通用）.docVIP

　　　新课程背景下中学生物有效课堂的探寻和思考 　　胡世忠 安徽省肥西第二中学 231200 [摘要] 高中生物课程目标以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展。新课程理念下如何提高中生物课堂教学的有效性是当前教育界热的话题和焦点。 [关键词] 课堂教学 有效性 探寻 思考 　　随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起人们的重视。新课改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。这种教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程出现“从教到学”的转化，让学生不断摆脱对教师的依赖而走向独立，从而真正提高教学的有效性。然而在我们的好多课例中发现，很多教师仅仅模仿了课改的“形”，并未真正领略到其“神” ，课堂的效益不高。结合自己中学生物教学的实践，谈谈中学生物有效课堂的探寻与思考。 　　一、有效的课堂不一定要场面“热闹”，应该有“深度” 　　新课程改革中，最重要的是使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在。教师要采取多种手段调动学生的积极性，从而实现课堂教学目标。但在教学中也出现了只追求热闹而忽视效益的问题，具体表现在：合作学习中由于人员集中，七嘴八舌，甚至有辩论等，显得课堂很热闹，好像学生都动起来了。其实，在课堂教学中，我们需要学生动起来。但是，动只是手段，动的目的在于引导学生思考，进入研究——得到对知识的真正理解和掌握。只有思维真正地动起来，才会带动口、眼、手动起来，课堂才会真正充满活力。 　　教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学气氛的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至有的学生借机吵闹，教师却熟视无睹。面对这种情况，教师有必要根据不同的学习内容进行合理配置，对独立思考和同桌合作就能解决的问题，就不要扩大到小组，防止假热闹与低效益问题出现。静悄悄的课堂并非一潭死水，那却是学生的思维在积极地进行。当思维一旦冲破了种种迷惑，找到了解决问题的方法后，课堂一定会因为学生迫不及待地要展示自己的想法儿又“热闹”起来。因此，我们切不可注重形式上的“热闹”，而应该关注学生思维的进入状态。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多以点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。因此，有效的课堂不一定要“热闹”，但应该有思维的深度。 　　二、有效的课堂应充分利用学生生活实践，创设问题情境 　　对农村中学的学生来说，书本世界与生活世界并不见得是统一的。因此在生物教学中，应以学生的“生活世界”为背景，让生活中的问题、经验成为课堂教学的主要内容。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。这样才能激起学生强烈的探索欲望，迅速引发思考。例如：在《尿的形成和排出》的教学中，教师可设计一些生活当中遇到的问题让学生讨论：为什么我们应该多喝开水？人体几天不排尿可以吗？为什么患肾病的人大多会有全身浮肿的现象？在讨论中学生意识到自己的知识不够，只有掌握了这节课的理论知识才能解释这些问题，从而积极投入到知识的学习中去。 　　 在构建知识时，提供给学生的材料尽可能采用生活实践作题材，当学生意识到所学知识能马上运用到现实生活中时，就会认识到生物学知识的价值，从而增强他们学习的动机和兴趣。例如在《关注合理营养与食品安全》的教学中，选择与学生生活紧密联系的问题：山区中学生怎样合理搭配食物？如何预防食物中毒？通过与学生探讨交流，让学生学会营养膳食的方法，养成良好的饮食习惯，这些知识将使学生终生受益。通过这样的教学，学生会自然而然的理解新知识，同时，达到学以致用的目的。 　　因此，在进行教学设计时，要从学生的角度去设计课堂活动，选择教法和学法。要激励学生主动参与到学习活动中去，真正体现学生的主体地位。 　　三、有效的课堂应设计有效的问题，舍弃不必要的提问 　　著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧。”所谓巧，即问的艺术，它直接影响课堂学习活动的效果。为什么有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手？为什么有时教师虽全力引导，却启而不发？其根源是没有从学生的思维现状出发，以教师的思维代替了学生的思维。教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与教学过程。这样，学生就很容易生成更有智慧性的东西。例如，在进行细胞吸水原理的教学时，我以实验导入，先做了这样一个实验：把事先切好的两块形状和大小都相同的马铃薯块放在