《历史与社会》作业评语初探.pdfVIP

第12卷第2期 宁波教育学院学报 V01．12No．2 OFNINGBOINSTITUTEOF 2010年4月 JOURNAL EDUCATION Apr．2010 《历史与社会》作业评语初探 贺亚敏 (宁波市慈城中学，浙江宁波315020) 摘 要：目前使用的《历史与社会》作业本全面体现了新课程的要求，教师利用作业本来关注学生在情感、态度、价 值观等方面的变化和进步，让学生在现有的基础上有所发展。解说式评语、点拨式评语、戒勉式评语、期望式评语、激励 式评语成为作业评价中必不可少而又行之有效的手段。 关键词：中学；历史与社会教学；作业评价；评语 中图分类号：G633．5I文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2010)02—0114一02 书面作业是教师的课堂教学行为向外延伸的一种方式。通过作业本，在纸笔中模拟出一个虚拟的 教学空间，实现教师与学生跨时空的对话，继续完成教学的智慧生成。目前使用的《历史与社会》作业 本全面体现了新课程的要求，充分显现三维目标的落实，有利于学生强化和巩固所学的知识、技能，培 养和提高实际运用的能力。但在现实教学中，作业评价往往是使用”、／”和“×”来告诉学生题目单一 的正确或错误。用分数或“优、良、中、差”来衡量和评估一次作业的总体情况。这种评价方式只显示了 结果，无法对过程进行评价，特别是开放性的题，单纯的“、／”和“X”无法真实地反馈评价的结果。在这 种情况下，评价没有起到应有的激励和调控作用，学生也无法从作业中得到丰富的收获。 要真正落实“一切为了学生的发展”评价理念，就需在作业评价中采取“分数+等级+评语”的综合 方法，其中评语评价是作业评价中不可或缺的一环。评语便于师生之间的交流，既能肯定学生的成绩、 指出学生的不足，又能调动学生的学习积极性。 一、解说式评语。培养学生的学习能力 解说式评语，即当学生作业中出现错误时，教师可在错误的地方做上某种提示符号，利用评语进 行方法性指导。让学生自己去思考、改正。 例如：一个老婆婆每天为两个女儿发愁：大女儿是卖布鞋的，下雨天布鞋无人问津；小女儿是卖雨 伞的，天晴的时候卖不出去。假设你是位智者，请运用所学的经济学知识劝劝这位老婆婆。这道题考核 学生是否在生活实际中学会运用“不能将所有鸡蛋放在一个篮子里”的规避风险原则。事实上很多学 生从“调控情绪”的角度回答。教师在批改过程中可把问题中的“经济学知识”五个字圈起来，写上评 语：“用创业的原理来回答。”部分学生回答：“这两个行业风险因素是相反的，一个受损另一个刚好赚 钱。”教师评语：“看得出你已充分掌握了投资的窍门，真是一个智者!表达请再通俗易懂些。” 二、点拨式评语，激发学生创新思维 点拨式评语，即教师在批改作业时，发现学生思维陷入僵局，给学生以点拨，激发学生积极思考，启 发学生寻找新的思路，增强创新思维能力。 例题：肖琴和肖燕云“一根稻草，两种命运”，这一课的主题是“知识就是力量”。妹妹肖燕云通过读 书改变命运。在家务农的姐姐肖琴想改变命运也要通过学习，那么有哪些学习途径呢?学生的答案有 “自学”、“用妹妹的书学习”等，有个同学写道：“先赚钱，等有了钱，再去读大学。”教师的评语：“好!只 要肯学，不怕时间的早晚。肯动脑筋!”但是学生的思路显然是简单而狭窄的，就围着一条一模一样的 路转，没有从她在家务农的实际情况出发，教师的评语可以是：“做有知识的农民能不能改变命运?” “为什么有些大学生还要回乡当农民?”学习的途径是广泛的，可以是自学，可以向他人学，可以是先做 再学，也可以边做边学。可以是学书本上的知识，也可以是学他人的实际经验。 收稿日期：2010-03-02 作者简介：贺亚敏(1975一)，女，浙江宁波人，宁波市慈城中学一级教师。 114 万方数据 贺亚敏：《历史与社会》作业评语初探 三、戒勉式评语，转变学生的学习态度 戒勉式评语是指在学