中学书法教学与美育初探.pdfVIP

2010年lO月 黑龙江教育学院学报 0ct．2010 第29卷第10期 Joumalof ofEducation V01．29No．10 HeilongjiangCollege doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2010．10．041 中学书法教学与美育初探 马 红，李 强 (北京市大成学校，北京丰台100141) 摘要：书法是一种高雅的艺术，一种博大精深的文化，是中华民族的文艺瑰宝。中学书法教学以传授书法基 本理论、培养训练学生基本技能为主要任务，同时书法教学又是艺术教学的有机组成部分，蕴涵着美育因素。中学 书法教学过程应有意识地挖掘美育因素，渗透审美教育，提高学生感知美、欣赏美、表现美、创造美的能力，实现“具 有一定审美能力”的目标。 关键词：中学；书法教学；美育 中图分类号：G633．95 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2010)10—0099—02 中学同各级各类学校一样都肩负着为社会主义现代化 的新石器时代仰韶文化时，人们以毛笔为工具，在陶器上绘 建设事业输送“四有”新人的历史使命，这是中学一切工作 制彩陶图案，到了历史记载的商朝后期，出现了相当成熟的 的出发点和归宿，是义不容辞的责任。这就要求中学一切工 文字——甲骨文。这种方块字孕育着书法艺术的萌芽，是中 作必须全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体、美、劳诸 国传统文化的一部分。同时方块汉字又是一种线条造型艺 方面得到均衡协调发展。中学培养目标不仅对中学生思想 术。随着汉字的产生和发展，汉字演变经历了篆、隶、楷各个 政治素质、知识结构、能力结构进行了比较科学的阐述，还十 发展阶段。汉字优美丰富的形体，为人们利用毛笔性能，创 分突出强调一个合格学生必须“具备一定的审美能力”，对 造书法艺术开辟了广阔天地。运笔疾、涩、顿、挫变化，笔画 学生审美素质提出了明确要求。中学书法教学以传授书法 的粗细、转折的方圆、结构的疏密、位置的安排、墨韵的干湿 基本理论、培养训练学生基本技能为主要任务，同时书法教 浓淡等充分表现了汉字形体和谐的美、成为线条造型艺术而 学又是艺术教学的有机组成部分，蕴涵着美育因素。目前中 具有丰富的表现力和感染力。书法形式美既可以从方块汉 学艺术教育教学存在薄弱环节，由此导致美育先天不足。这 字缘起，从汉字线条造型美寻找渊源，还可以从各具风格的 种状况决定了中学书法教学必须在完成教学任务的同时，有 书法体式多样性中找到依据。因而还要介绍并加强书体教 意识地挖掘美育因素，渗透审美教育，提高学生感知薨、欣赏 学，打破单一书体教学模式，加深对形式美多样性的领悟。 美、表现美、创造美的能力，实现“具有一定审美能力”的目 要引导学生懂得因字体不同而使书法形式多样、各具特色， 标。 诸如篆书、隶书的古老苍劲，楷书的工整稳重，行草的洒脱奔 放，显示出书法形式各异和绚丽多姿。在教学实践中还要使 一、线条造型具有形式美 学生把握每个人使用同一字体也会表现的不同风格。欧体 鲁迅曾经说过：“中国文学有三美：意美以感心，一也；音 的严谨刚劲、颜体的雄健宽博、柳体的刚柔相济、端庄俊丽， 美以感耳，二也；形美以感目，三也。”可见美包含心灵美、音 从而使学生感到书法体式，特别是楷书的统一性和多样性表 乐美又包含形式美等等。从书法线条造型艺术的意义上说， 现出的和谐、均衡等形式美，努力培养学生感知美、欣赏美的 它更具有形式美，无论在中学书法教学中，还是从事书法创 能力，进一步促进学生对书法基本理论的掌