创设情境氛围 获取教学效果.docVIP

创设情境氛围获取教学效果 　　巧妙营造教学情境，让学生在欢愉的教学氛围中集中注意力，唤起求知欲望，激发学习兴趣，迸发思维火花，这是追求实现良好教学效果的坚实基础。所以对于新课来说，一个好的情境创设，往往就意味着一节课成功了一半。那么，如何巧妙创设教学情境氛围，获取良好的教学效果呢？下面结合笔者的教学实践，谈谈对这方面的体会和做法。 　　一、创设通俗型情境，呼出形象化概念 　　创设通俗型情境，能使得抽象的数学概念形象化，加深学生对数学概念的理解，从而达到事半功倍的教学效果。如在讲解“充分条件、必要条件、充要条件”这几个概念时，应注意到这几个概念是高中数学中的重要概念，并且是教与学的一个难点．大部分学生起初对这个概念只是一知半解，未能理解透彻，因为他们对“AＢ就说A是Ｂ的充分条件，并且同时Ｂ是A的必要条件”不能理解。若能设计一些现实生活中通俗易懂的例子，加深学生对这一概念的理解，则可大大减少讲解中的麻烦。于是本人设计了这样一个通俗型教学情境，使充分条件、必要条件呼之欲出。对本校政治专业班（不止一个班）中高二（9）班的学生讲解：视“某某同学为高二（9）班学生”为条件A；“某某同学为政治专业学生”为条件B，则有“AB”。从而给出充分条件与必要条件的诠释如下：“只要是高二（9）班学生，则他必定是政治专业学生，故A是B的充分条件；而只有是政治专业学生，他才有可能是高二（9）班学生，故B是A的必要条件”。这样一来能使学生简单明了地理解充分条件与必要条件的意义。 　　二、创设应用型情境，激励积极性求知 　　创设应用型情境，能使学生认识到学好数学能有助于解决一些实际问题，从而提高学生学习的积极性。虽然数学课中所设置的情境既可以来自实际生活，也可以是从新旧知识的联系的角度来提出的一个纯数学的问题，但如果我们能够从学生熟悉的生活实际出发来开始新课，就会让学生觉得数学并不是一幅冷冰冰的面孔，数学知识大多有着鲜活的生活背景，这无疑对激发学生的学习兴趣、感受数学应用价值大有裨益。如在学习算法中的循环结构时，由于学生都视算法是一个陌生的面孔，觉得学习算法没有用，加之算法内容比较抽象，导致学生注意力分散。为了避免这一情况出现，本人设置这样一个情境：有1个大人和2个小孩要渡过一条河，用的工具只有一叶小舟，且此舟最多只能坐1个大人或2个小孩，超载就沉船。问题1：问如何能使3人安全渡河。这个问题学生能轻而易举地解决。接下来提出问题2：若有2个大人和2个小孩，又如何能安全渡河呢？学生思考一会后，也能说出由2个小孩再次划船，使另一个大人也安全渡河。最后趁机提出问题3：若再增加大人的数量，还能使所有人安全渡河吗？因为有了前面两个问题的铺垫，所以学生很快说出由两个小孩循环划船，再多的人也能安全渡河。由此引入循环结构，能使学生顺其自然地接受循环结构，并且吸引学生认真学习算法，明确算法在解决一些问题时所具有的独特功能，大大提高学生对算法的重视程度。因而，巧妙设置应用型情境，对提高教学效果是大有裨益的。 　　三、创设悬念型情境，促使好奇心萌发 　　创设悬念型情境，将学生引入“心欲明而不能，口欲讲而不会。”的境界，从而促使学生产生强烈的好奇心和求知欲。教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。?如在学习指数函数之前，老师先拿出一张白纸说：“同学们，这张白纸厚度只有0.01mm，经过对折27次，纸的厚度将是多少？大家猜猜看？如果某人站在这叠对折好的纸上面，他能看到珠峰顶上的美丽风光吗？”学生一听，兴趣顿生，颇感挑战性，议论纷纷，拿着纸不停对折，但对折7、8次后，由于纸太小太厚没法再对折了，于是老师解释说：“对折一次相当于纸的厚度增加一倍，于是可以把两位学生的纸叠在一起当作一次对折，然后再把四位学生的纸叠在一起，依次类推”不到一会，全班学生的纸叠完了，但远远不够对折27次的要求。老师略作停顿后说：“如果完成对折27次后，此时这张纸的厚度将超过世界的最高峰——珠穆朗玛峰的高度8848米，他将一览珠峰小，赏尽无限雪境风光了。”学生惊讶，一张张青春的脸都露出疑惑不解的神色，老师乘势指出：“学习指数函数后，我们可算出其厚度大约为13442米，远远超出珠峰高度了！”学生们带着好奇和兴趣进入了新课的学习，使教学效果大大提高了。 　　四、创设历史型情境，培养创造性意识 　　创设历史型情境，由于数学史知识能让学生初步了解数学产生与发展的过程，体会在这些过程中人类正是不断创新创造，才推动数学的不断发展，体会数学对人类文明发展的作用，加深对数学的理解。如在开始学习复数这一内容时，不少学生觉得虚数很“虚”，其实18世纪对于它的争论同样让许多数学家非常困惑，到19世纪他们仍对此争论不已，对于，柯西说道：“我们可以毫无遗憾地完全否定和抛弃一个我们不知道它表示什么，也不知道应该让它