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多媒体“启发探究”教学模式在高中历史教学中的运用 　　“启发探究”课堂教学模式是指教师依据课本设置各类问题，不仅按知识体系提出具有内在逻辑联系的问题，而且从学生学习的角度设置可能出现的问题，并设置各类问题的变式，以启发学生思维，创造积极思考的课堂情境，让学生通过探讨研究的途径，主动积极地获取知识、解决问题的一种教学方法。 　　素质教育重视学科能力的培养，历史思维能力是历史学科能力的核心，是历史教学中能力培养与发展的重点。发展学生的思维能力即是提高学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性，思维能力中最基本的是解决问题的能力。当今世界各国，对历史学科解决问题的能力都相当重视，如最近的英国中、小学历史学科教学目标中，就比较“注意培养研究历史的方法，十分强调解决问题能力的培养”。我国高考《历史考试说明》中也提出了：“利用有效信息并结合所学知识，对有关问题进行论证、说明”的能力要求，因此，设立“问题激思”模式既是现实的需要，又是进行思维能力培养的重要途径。 　　心理学家认为：“思维从疑问而始”，由问题而进思考，由思考而提出问题，是青少年学习的一个重要特征。我校教师在教学过程中对“启发探究”教学模式进行探索实践，下列以高中《世界近现代史》（上册）《帝国主义国家之间的矛盾和第一次世界大战》一课为例，加以说明。教师根据这一教材的内容，在教学中以第一次世界大战的录象资料片，创设一种历史情境，并从中引出一个总问题：“假如没有发生萨拉热窝事件，第一次世界大战会不会爆发？”，这一问题激起学生很大的思考兴趣，在“会”与“不会”的争议中他们产生一种求知的渴望，而后再由浅入深层层设问，如：“19世纪末20世纪初帝国主义国家之间的矛盾有那些？为什么？”；“矛盾的实质和根源是什么？”；“矛盾引起帝国主义国家之间的相互关系有何变化？”；“它们之间矛盾的焦点在那里？为什么？”……这样，使学生逐步深入了解第一次世界大战爆发的根本原因及性质而后再回到总问题进行解决就如水到渠成、自然而成。这一过程中，问题与问题环环相扣，既充分调动学生的学习的积极性，形成良好的认知，又培养了探究性的思维能力和学习习惯。在这一基础上提供理论，巩固知识，再进一步设置问题：“结合第一次世界大战的根源，谈谈你的认识。”以此，深化学生的认识，让学生学会从表面看本质，学会以史鉴今。 　　一.运用这一模式的目的 　　教师依据教材，设置各类问题，启发学生思维，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为学生主动探究知识的过程，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生具有探究性思维能力和解决问题的能力。在学习的过程中，在教师的启发下，让学生学会在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习、主动发现、主动发展的热情，以形成良好的认知结构。 　　二.运用这一模式的理论依据 　　1.认识的内在动力原理。 　　内驱力是认识事物的内在动力，主要表现为探究欲望、成就欲望和交流欲望。因而激发学生学习的内驱力，有助于学生主动、充满激情地学习，从而提高学习效果。 　　2.理论与实践相互作用的原理。 　　学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。所以，教师应该引导学生在学习的过程中，主动思考、探究，并用所学知识去研究、解决问题。 　　3. 皮亚杰的“建构论”。 　　该理论认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”而让学生去探究、发现、解决问题的过程，正是帮助学生培养通过认知基本知识概念、原理，到认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力。 　　4.“教师的主导作用与学生学习的主体作用相结合”的辨证统一的教学观。 　　现代教学模式的时代特色是：强调学生在教学中的主体地位，强调教学着眼于发展学生的智能，必须树立“教为主导与学为主体统一”、“知识与智能统一”的现代教学观。教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。 　　三.运用这一模式的原则 　　其原则是以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境，创设问题，启发引导学生在解决一系列问题的过程中，充分发挥主动性、积极性和创造精神，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构。 　　四.这一模式的操作程序 　　这一模式的操作程序是： 　　探究准备探究过程修正迁移 　　 　　 　　 　　 　　 　　第一阶段：创设情境，激发感知。 　　本节课的主题是第一次世界大战，在初中世界史学习和对本课预习的基础上，教师一开始就让他们观看关