开展校本研修 引领教师成长.doc

开展校本研修 引领教师成长 ——参加陕西省第二期校本研修“引领者”培训学习情况汇报 山阳县城区一中 李昌相 一、基本情况 2011年10月9日至10月15日，陕西省第二期校本研修“引领者”培训班在西安环宇宾馆举行。培训班由来自全省基层学校教学中层以上领导的100名学员组成，开班仪式上，省教科所所长齐管社出席并致辞，省教科所副所长杨雪峰主持，省教育厅师资师范处副处长朱晓冬讲话。本次培训以“促进教师专业化成长”为目标，以专题报告、经验分享和案例分析为主要内容，以课堂教学观摩评析和互动交流等多种方式开展培训。专家学者宽广的眼界、睿智的思想，博深的学识，让我们受益非浅；互动交流、畅所欲言，环节有效，让学员们在交流中相互启发、相互借鉴，共同提高。通过去西安高新一中初中部和杜郎口中学参观、听课、观摩教研组评课等校本研修活动，使自己开阔了眼界，增长了知识。我这次参加学习培训收获不小，体会有四点。 二、主要体会 （一）更新校本研修理念是基础 目前，学校之间的竞争，实质是教师素质的竞争，教师素质的高低，决定了学校质量的高低，因此，提高教师素质就要做好校本研修工作。要做好校本研修工作，就要明确校本研修新理念。 1、校本研修就是在教育行政部门的领导下，在科教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。（包括外出培训学习和在职研修学习）。 2、校本研修的基本内容是明确教育思想、提升教育智慧、培养专业精神、塑造专业人格。 3、校本研修的组织形式主要有他组织（学校规划设计）和自组织（教师自我规划设计），也叫他主研修和自主研修两种形式。要从他组织走向自组织。他组织是任务驱动——以教研组、年级组、课题组为主流组织途径。（以精神激励、物质奖励、机遇激励为主要形式。以研究课堂教学到研究学生学习形式为基本方向。以技术熟练取向到文化生态取向为基本目标。以重在组织活动到培育研究状态为基本思路。）自组织是效益驱动——以自我反思、同伴互助、理论研修为基本途径。（以关注课堂、研究学生，提高课堂效率为基本目标。以创新教法、引导学法为基本思路。以理念创新、实现自我专业成长为基本方向。）再如：学历进修、职称晋升和职务提升。 4、校本研修的核心要素是自我反思、同伴互助和专业引领。倡导“我”是校本研修的主人，自我反思就是教师自己主动研究自己。1989年波斯纳将之概括为：成长=实践+反思 ；反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享，是实现1+1＞2的有效途径。实质是建立教研伙伴（研共体），可以引发艺术切磋与教学研究。它的基本形式是交谈（对话）、协作、帮助等。专业引领是教师专业化发展的快速通道！实质是理论与实践的交流与对话，用教学理论指导教学实践。主要是理论研究人员和专业人士对一线教师的专业指导。形式是理论学习、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。 5、校本研修的特点具有针对性(针对学校的发展，针对教师的发展、针对学生的发展。) 自主性( 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定专业发展的计划。) 灵活性（校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性）。 6、校本研修与校本教研等的关系。校本研修包含校本教研和校本培训。校本教研包括教学研究和教育科研，校本培训又包括教育科研和师资培训。共同目的是促进教师专业成长。 7、开展校本研修主要方式有六种： a.基于课堂教学的研修方式：集体备课，示范观摩，听课评课，同课异构，案例分析等。 b.基于专家指导的研修方式：专题讲座，案例点评，咨询诊断，交流研讨，名师指导等。 c.基于同伴互助的研修方式：以老带新，结对互助，教研活动，专题沙龙，兴趣小组等。 d.基于校际合作的研修方式：对口支教，影子培训，项目合作，基地活动，校际结对，区域联盟等。 e.基于专业发展的研修方式：实践反思，技能训练，教学竞赛，专题（课题）研究，论文撰写等。 f.基于网络平台的研修方式：校园网站，专题论坛，主题空间，博客写作，QQ群交流等。 8、建立校本研修有效机制。实行学分管理，要求全员研修。 学分审核：教师校本研修学分，采取教师个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记管理的方式，通过建立校本研修网络管理系统，对教师成长计划、研修成果进行审核考查。 研修学时：确保“十二五”期间，每位教师完成200学时的校本研修任务。其余160学时，可通过校