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光啟高中個別化教育計畫撰寫參考 身心障礙學生的學習問題並非只有來自於本身的障礙，有可能是家庭、社會、環境所造成的障礙，欲解決這些問題可能需醫療、社政、勞政、家庭、學校…等諸多單位的配合才能解決其學習上的特殊需求。 個別化教育計畫會議是整合各方意見的溝通平台，它建構在與學生相關的專業人員、教 師、家長、行政人員、其他相關人員之上，以學生問題為中心，各自貢獻自己專業知識為學生的特殊需求尋求解決策略。融合教育是最能避免學生優勢能力退化，並提升其弱勢能力之教育方式，雖然這些學生需要我們特別為他們做個別化教育計畫，但提供無障礙的環境、彈性多元的教育策略，激發他們的潛能，實踐「有教無類」「因材施教」的教育理想，成就他人，才是為人師表者所樂見的。威謝各位為這些特別的孩子所做的特別的付出，以下是關於撰寫個別化教育計畫的資料，供各位參考。 壹 IEP 的用途 : 1.家長與其他專業人員間的溝通工具，解決家長、其他專業人員間的歧見。 2.說明學生需要的特教與相關服務，決定學校應提供那些資源與服務以協助學生達成學習目標。 3.一份管理工具，保障學生得到過性教育及服務。 4.一份監督文件，用於確定家長同意，及學生得到過性教育及服務。 5.一份評鑑依據，用於確定是否達成教育目標，並且是教師教學績效評鑑的依據。 6.籍由 IEP 會議，強化父母、教師與相關專業團隊間的溝通，使學生能有最佳的學習成果。 7.建立學生個別化的學習目標，使特殊學生得到過性、個別化的服務。 8.教學的管理工具，提供專業團隊長期與短期的教育計劃，指引教學方向，引導有效率、有組織、循序漸進的教學。 貳 IEP 的特色 : 1.考量學生整體 : 認知能力、溝通能力、情緒、人際關係、感官功能、行動能力、健康狀況、生活自理能及學業能力等 2.注重學生問個別差異：沒有兩份IEP是相同的。 3.注重團隊合作、責任與績效 : 囝隊共同討論之後，擬訂並執行計畫。 4.參與成員是平等的，保障家長參與教育的權利。 5.動態的性質：隨時觀察、評量，列入修正目標的參考。 參、說明與參考範例 一、學生基本資料表欄位說明： (一)障礙類別及障礙等級：依身心障礙手冊內載明的主要障礙類別為主。依特殊教育法規定類別:(A)智能障礙、(B) 視覺障礙、(C)聽覺障礙、(D)語言障礙、(E) 肢體障礙、(F)身體病弱、(G) 嚴重情緒障礙、(H)學習障礙、(1)多重障礙、(J) 自閉症、(K)發展遲緩、(L)其他顯著障礙 (二)致障時間：請填具正確日期 (至少月份以上) 。 (三)障礙原因：請填寫導致個案產生障礙的原因，例如：疾病引起一中耳積水過久、高燒…，外力引起一車禍、家庭暴力…，或是其他因素一遺傳、生產過程感染…等。 (四)障礙部位：填寫單一關鍵障礙部位。 (五)障礙現況：填入目前是否使用輔其或追蹤治療。及使用狀況及通應情形。 (六)治療經過：填入治療之機構、用藥情形…等。 (七)活動狀況：依學生表現之狀況勾遷。 二、學生家庭狀況表家庭基本資料： 填寫父母、家人、教育背景、經濟狀況、健康狀況、婚姻狀況、黏貼殘障手冊 (鑑定證 明)影本及身分證影本。 三、診斷評量資料： 填入評量工其、評量者、評量日期。評量工具是指標準化評量工具、自編評量工具、觀察、自吾談、醫師診斷書…等。主要評量有認知能力(智力及學習能力)、溝通能力(包括手語及口語或文字的接受與表達能力)、學業能力 (目前的學習基礎)，學生診斷評量資料視需要而選擇適當的測驗，本欄位可用來佐証學生的現況描述。 四、學生現況描述： (一)學生現況描述：請依學生個別情形勾還或填寫能力項目。 1.生活適應能力：包括飲食、盛洗、如廁、購物、穿脫衣服、上下學能力、…等能力的描述，僅就與同年齡學生發展異常的部分撰寫即可。 2.學習適應能力：語文(包括閱讀能力、寫作能力)、數學及其他科目之表現。 3.溝通能力：分析範囝包括聽覺、說話、閱讀(含語彙、語法與語義)、寫作、讀話、手語表達及接受、溝通輔具使用等能力，能力分析需佐以診斷評估資料。溝通輔具 包含非科技輔具、科技輔具(行動電話、傳真機、呼叫器、溝通板…)、網路工具(E-Mail、即時通訊：MSN,Ｙahoo Messager、聊天室…) 。 4.人際關係：自我觀念、接納、分享、容忍與尊重他人的想法。情緒上之反應如情緒控制、反抗行為、反社會行為、退縮行為、心理困擾、應對方法及獨立自主能力。 5.認知能力：記憶、理解、推理、注意力、學習習慣…等表現。 6.行動能力：包含粗大動作、精細動作、平衡…等特殊問題，會影響生活機能及學習者。 五、學生障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響： 依學生之障礙在各項目之實際情形是否影響其在普通班之生活做勾選。 六、綜合建議： 依學生個別狀況，給予相關建議。 七、長期目標、短期目標與學習評