《母爱》教学设计——靳立武.docVIP

《母爱》 靳立武 课题；十二册语文《母爱》 一、教材分析； 课文记叙了一个真实而感人的故事：在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛以死抗争得到的水，自己不喝，却给了自己的孩子。表现出老牛的母爱与动物的亲情。课文抓住了老牛和人的情感变化，这两条线交融在一起，自然流畅，感人至深。但课文给人的感受和启示是多角度的，这也为训练学生的多向思维提供了广阔的空间。 二、观点思路； 语文课程标准中提出：学生要“具有独立阅读的能力，注意情感体验”。因此要给学生充分的时间，运用多种方法读课文，在自主探究中领悟语言、感悟情感、展开丰富的想象，通过读想结合、读写结合的训练，发展学生个性，丰富学生的精神世界。学生阅读此文后的感受与启示是多元的，因此，本节课的设计着力将学生多元的感悟展示出来。 三、教学目标； 1，自学生字词。 2，有感情地朗读课文中自己最感动的情节，谈出自记的感受。 3，了解课文主要内容，感受到动物的母爱与亲情。 四、教学过程； （一）激发兴趣、导入课题； 师：“我搜集了几张图片，请大家欣赏，在欣赏后请大家说一说：你联想到了什么？” 生可能会说； 我联想到了牛； 我联想到了干旱的西部； 我联想到了养牛场； 我联想到了课文母爱； 我联想到了干旱缺水； …… 师：“大家说的真好！今天我们就一起学习发生在西部地区这个真实而感人的故事。”板书课题－－《母爱》 （二）初步感知； 1，自由朗读课文，记下自己不懂的问题。 生可能会提问； A、在青海，平均每人日常饮用、洗漱、洗菜、洗衣、喂牲口，怎么可能全都依赖3斤水呢？ B、牛有那么懂事吗？能那辆车是运水的车？知道运水的车即将到来而冲上公路？ C、老牛为什么不自己先喝点水，再叫小牛喝呢？或者当小牛喝一些时老牛自己再喝一些呢？ D、小牛喝完水后，（老牛没有喝到水）为什么老牛、小牛要互相舔舔对方的眼睛？ E、什么是处分？战士会受到什么处分？ F、战士的上级怎么一点人情也不懂（没有同情心）？战士把情况说明后，上级就应该原谅战士！ G、牛的主人为什么这样狠心打老牛？ …… 2，说一说读懂了什么？有什么问题？ 指名点评，师总评。 师：你打算怎样学习课文？说说你的学习方案。（结合不懂的问题，设计学习方案。） 生交流学案，师点评出示建议学案； 生可能拟定的学案； A、提出不懂的问题，读课文解决，解决不了的问题找学伴交流。 B、读课文找出令自己感动的句子，有感情的朗读，体会老牛和小牛之间的情感，体会牛的主人的心理变化。 C、读课文，找出令人感动的句子，体会课文表达的情感。 D、读课文联系前后文解决不懂的问题，体会课文表达的情感。 （三）朗读课文、自主探究； 学生朗读课文、自主探究学习，师巡视指导、解疑。 （四）引导交流、理解课文； 师问：读过课文，你有什么感受？ 课文哪里令你感动？为什么？ 你想用什么词语来赞美老牛？为什么？ （以学生汇报的顺序引导交流、体会课文情感，交流时学生可以先读情节再谈感受，也可以先谈感受再读体会深的句子，尊重学生的自学方法、尊重学生的感受、尊重学生的个性体会和见解。） 1，探究第一部分内容－－缺水： （1）、体会缺水； 交流时抓住重点词句－－“极度缺水”、“每天每人”、“3斤”、“全都依赖”、“珍贵”，体会“缺水”。 师课件出示课文一段，标出重点词。引导朗读，体会背景－－缺水。 （2）、情感体验； 指名朗读课文－－评读交流－－练读。进一步体会缺水。 （3）、指名交流感受，师见机总结：水在那里，紧紧地联系着人畜的生命。 2，探究第二部分内容－－拦车： （1）、体会老牛的倔强； 交流感受深的句子，（令你感受深的句子）说说你的感受。 师问：“老牛给你留下了什么印象？” （2）、深入体会老牛“倔强”的原因； 若学生谈到老牛倔强是为了拦车喝水，则教师引导交流：你觉得老牛是怎样想的？为什么要拦车？ 若学生没有谈到老牛倔强、是为了拦车喝水，则教师问：为什么“司机一个劲地鸣笛”“点火驱赶”而老牛却“不为所动”？ （3）、出示课件课文第二段，你能有感情的朗读吗？指名有感情的朗读。 （老牛的“憨厚、忠实”与“挣脱缰绳”“强行闯入”“迅速冲上公路”和人僵持，形成了鲜明对比。也正是老牛的倔强，使得主人恼羞成怒。） 指名交流，评议。 3，探究第三部分内容－－争水： （1）、体会老牛的“倔强”“动人”、理解战士宁愿“违反规定、接受处分”，也要取水给老牛。 交流时抓住重点词句－－“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。老牛凄厉的叫声和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。”（课件出示第三段，标出重点句。） （2）、生可能提出“牛的主人为什么这样狠心打老牛？” 若没有，师：“自由有感情地朗读，思考：牛的主人为什么这样狠心打老牛？” （引导学生从下列方面分析：A、从大西部的环境理解。B、造成堵车，不听主