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对多媒体辅助概念教学的思考
数学概念是数学推理的依据,是解题的基础,是数学知识赖以形成的基石,可以说,数学是由一系列完整的概念建立起来的.因此,掌握数学概念是学好数学的首要任务.对于初中学生来讲,思维是以形象化为主,而数学概念却具有高度的抽象性,那么,如何巧用电教媒体,使学生理解概念,掌握概念呢?本文谈谈自己在数学教学中的一些肤浅体会.
一、妙用多媒体,创设生活情境引入
概念的引出是进行概念教学的第一步,这一步走得如何,将影响学生对数学概念的学习.而初中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例题”的三部曲,这一过程掩盖了数学思想方法的形成.因此,教学中教师不应只简单地给出定义,而应加强对概念的引出,使学生经历概念的形成和发展过程,加深对新概念的印象.妙用多媒体创设情境是解决这一问题的最好方法.
例如绝对值的概念,绝对值既是重要的概念又是难学内容,学生第一次接触到绝对值符号的抽象性,绝对值概念的复杂性,字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一样性.为了突破绝对值概念教学的难点,在教学过程中,一定要揭示绝对值的发生过程,逐步去理解它、掌握它.首先通过多媒体复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置;然后利用多媒体展示如下问题,最后引入绝对值的概念时,我们用多媒体展示测量两点间距离时,不论从甲杆量到乙杆,还是从乙杆量到甲杆,都得到同一个数值(距离),这个数与方向(正负)无关,一律为非负的.通过以上多媒体演示,使学生初步体会到绝对值是怎样产生的,绝对值的产生来源于实践,来源于生活.有着多媒体展示的现实背景,同时可以使他们初步理解绝对值的含义,再去学习绝对值就容易掌握了.
二、妙用多媒体激发兴趣,将抽象的概念形象化
只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,才会在头脑中形成最优的兴奋中心,利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官,产生课堂的直观性的良好效应,才能激发学生的学习兴趣,激活其思维.如在教学“轴对称”图形这一概念时,利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容,很适合学生从直观的形象思维过渡到抽象思维的特点,积极调动学生耳,眼,脑等器官投入学习.因此,电教媒体能引起学生浓厚的兴趣,激起学生强烈的求知欲,使抽象概念形象化,使教学收到良好的效果.
三、妙用多媒体静中求动,对比出概念的异同
数学概念是静止的,抽象的,很多概念有相近之处,有的只是一字之差,很容易混淆,如果理解掌握得不好,学生就无法解决实际问题.如“直线、线段、射线”这三个概念,教师可设计能动能静的课件,让学生主动,形象地获取知识.先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉紧,以曲衬直,强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长,显示“延伸”的动态过程,一直拉到屏幕显示不出来为止,以说明直线是“无限长”的,进而使学生获得“直线无端点,可以向两边无限延伸”的认识.教学射线时,可将一端拉直,一端不动,使学生获得“有一个端点,一端无限延伸”的认识.而教学“线段”时,则只将弯曲的橡皮筋拉直,且不能延伸的演示,这样,学生将易混的静止的概念,通过媒体形象静中求动的演示,使学生对概念的理解更准确更深刻了.
四、妙用多媒体,抓住数学概念的重点,揭示概念的本质,加强对概念的理解
概念具有高度的概括性,但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语,帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化.如教学“三角形”这一概念时,如何理解“线段首尾相接”的意思,利用电教媒体展示,第一条线段的尾与第二条线段的首相接,第二条线段的尾与第三条线段的首相接,第三条线段的尾与第一条线段的首相接,由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念,加强了对概念的理解.
五、妙用多媒体注重应用,培养学生的数学能力
概念的获得是由个别到一般,概念的运用则是从一般到个别.学生掌握概念不是静止的,而是主动在头脑中进行积极思维的过程.它不仅能使已有知识再一次形象化和具体化,而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻,同时还能提高学生的实践应用能力.
数学教学离不开解题,在教学过程中引导学生正确灵活地运用数学概念解题,是培养学生解题技能的一个有效途径,如通过基本概念的正用、反用、变用等,培养学生计算、变形等基本技能.因此,教师应该多给学习提供练习的机会,提高学生灵活应用概念的能力,如学完三角形按角的分类后可以设计一组习题,及时加强训练.比如完全平方公式、平方差公式等正反应用等.
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