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初中生物探究活动教学存在的问题及对策 　　摘要：通过调查发现初中生物的探究活动教学存在着教师对探究活动的认知程度不高，开展不积极、效果不佳等情况；教师在探究活动教学的备课、活动材料准备、学生问题意识的培养、课堂组织教学、合作探究的指导、探究活动的课外延伸和拓展、探究活动的评价等方面的问题较为突出，本文针对这些问题作了简要的分析并提出了相应的解决策略。 　　关键词：初中生物探究活动问题对策 　　生物新课程标准倡导探究性学习，把“科学探究”列为内容标准的第一个主题。科学探究活动，有助于学生知识的建构、技能的培养和科学态度、情感与价值观的形成，对学生创新意识的激发和实践能力的培养能起积极的促进作用。 　　为了了解初中生物探究活动教学的开展情况，我们对本市的9个镇区13所中学的61名初中生物教师进行了问卷调查，共发放问卷61份，回收有效问卷58份，另外还对其中的部分教师进行面谈或电话访谈，通过对问卷、面谈、电话访谈的调查结果进行分析研究，发现目前我市初中生物探究活动教学的开展情况并不乐观，在多个环节上都存在着突出问题，本文针对这些问题提出了相应的解决策略，期望能对今后的初中生物探究活动的教学改革提供有价值的参考。 　　一、初中生物探究活动教学的基本情况及分析 　　１．教师对探究活动在生物学教学中的作用的认知程度不高 　　在本次调查中，共78%的受访教师认为新课程设置探究活动是为了使学生获得相关的知识或学会一些技能，而只有22％教师能认识到是为了改变教学和学习方式；另外，仅26％的教师认为探究活动对学生科学素养的提高是有很大帮助，74％的教师则认为探究活动对学生科学素养的提高只是有所帮助甚至没有影响。（如图１所示） 　　探究活动属于探究学习过程的重要部分，课程标准设置探究活动的目的是为了改变传统的、教师以灌输为主、学生以接受为主的教与学的方式，使学生全面提高生物科学素养。出现教师对探究活动在生物学教学中的作用认知程度不高的主要原因是教师没有充分理解新课程理念，传统的教学观念没有根本转变，对探究活动对学生全面发展所起的作用认识不足。 　　２．教师开展探究活动的积极性不高、效果不佳 　　在开展探究活动的情况方面，仅21％的受访教师能够经常开展，而60％的教师只是讲授探究活动的相关知识，19%的教师则只在公开课开展或基本不开展；在探究活动的教学效果方面，仅16％的教师认为教学效果很好，52％的教师则认为探究活动的教学有成效但会浪费时间，20％的教师认为效果一般。（如图２所示） 　　在和部分教师访谈中了解到，造成教师开展探究活动积极性不高，在很多情况下是“只演不练”或“只讲不做”，主要原因是生物科不属于我市的中考科目，中考对教学导向的缺失导致学校和教师对生物科教学、教研的重视程度不断下降，而又由于对探究活动的教学策略运用不当，大多数教师认为探究活动较难开展，需要投入大量的时间和精力，所以在双重原因的作用下，教师对探究活动的教学由新课改之初的热衷实施转向了现阶段的被动实施，探究活动的效果也在不断地下降。 　　二．初中生物探究活动教学实施的过程中存在的突出问题及分析 　　１．势单力薄的个人备课和华而不实的集体备课造成备课缺乏针对性和实效性 　　充分的备课是成功开展探究活动教学的前提。由于探究活动的开放性较大，需要教师在材料的准备、教学策略的思考、学生行为的预测、探究 　　图4教师开展探究活动的类型统计 　　方法的指导和课堂评价等方面作好充分的准备。然而在调查中发现（如图3所示），相当部分的教师仍然是以个人备课为主，这样势必要求教师个人在备课上要投入更多的时间和精力，在探究活动内容多而课时并不充裕的情况下，个人备课突显势单力薄，捉襟见肘；虽然部分中学实施集体备课方式，但在访谈中发现，大多数学校的集体备课都是形式化、表面化，经常出现一人主备、多人跟风，没有真正形成整体的合力，在形式和内容上显得实效性不强、华而不实。 　　２．探究活动的材料准备缺乏计划性和前瞻性 　　探究活动教学过程中，问题情境的创设、探究活动的完成在很多情况下需要各种材料作支撑，而很多材料需要做长期的准备。通过调查发现，教师经常开展的探究活动类型是“资料分析”和“观察与思考”（如图４所示），这两种探究活动的相关材料大部分都是由教材直接呈现出来，但“实验探究”、“技能训练”、“动手制作”、“课外实践”等探究活动的材料很多都无法临时准备，需要作提前准备或长期储备，教师较少开展这些探究活动是由于材料准备的缺乏计划性和前瞻性，导致这些活动的开展显得非常被动。 　　３．学生的问题意识和提出问题的能力不高 　　科学探究始于问题，提出问题对于诱发学生探究动机，引导学生进入主动探究状态，激发学生的创造性思维等有重要作用。如图５所示，调查中发现教师开展探究活动的问题来源主要是教材编排或教师结合课标设计（