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高一生物学新课程改革的探索 　　[摘要]：今年我省全面实施新课程改革，执行新的课程标准，这对传统的教学模式提出了挑战，对教师提出了更高的要求。面对新事物，我们感到迷茫和困惑。本文就生物学教学方面的变革作了一些调查和思考，提出了一些观点和看法与大家交流、探讨。 　　[关键词]：课程改革；课程标准；新理念；探究学习；创新精神 　　2007年陕西省全面实施新课程改革，这一举措在全社会引起强烈反响，尤其受到学校学生、教师、家长、教育行政部门的高度关注。为了搞好这一系统工程，摸索好方法，探索新路子，各教育部门多次组织教师对高一新课程进行了听、评、议等教研活动。现就生物学科教学方面的感悟思考作以简单小结。 　　一、通过培训学习，掌握新课程的基本理念，了解课程改革对教师提出的基本要求。 　　1.基础教育课程改革要求改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 2.新课程的一个基本理念是教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。教学内容要有较大的灵活性，以适应不同学生的学习要求。促进学生有个性地发展，为学生创设一个优良的学习系统。大力倡导自主学习、探究性学习、合作学习，让学生通过多种途径获取科学知识。 3.高中生物课程的任务和价值是提高全体学生的生物科学素养。生物课程更注重学生多元化发展的需求，更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程；有利于增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。 4.学生学习方式的改变，是以教师的教学观念和行为的转变为前提的，因此教师在组织教学过程中要通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。这就对教师提出了新的要求：①更新教育观念，深刻理解和领会新的课程理念和课程目标。②扩大知识面，改善自己的知识结构，关注生物学的新发展、新动向。③转变教师角色，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。④调整教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由统一规格教育向差异性教育转 　　二、现状与问题 　　对于新教材，教师要积极探索，自觉参加学习和培训，掌握课程改革的精神实质，理解课改的必要性和重要性。但实际操作起来有很大的困难和阻力。 　　1.学生知识储备不够，由于生物学是中考不考科目，因而初中不够重视，学生对于生物学最基本的知识都是空白，而高中生物教材是以初中教材为基础的，知识的断层，使得课程进展艰难。 2.教材的内容与结构尚不够完善，教材编排不合理，逻辑性不强，部分内容偏离课标要求，相关学科之间内容缺乏横向逻辑联系，教材与教辅内容不配套，内容有跳跃，跨章节现象。 3.对新课程理解不够，心存疑虑，仍旧是新教材，老教法，老师一味地灌输，学生被动地接受，确保课堂容量。另一种情况是片面追求形式，学生缺乏深入思考，问题意识不强，对问题的认识与理解浮躁、表浅。讨论、交流无实质性内容，要么问题很简单无讨论的必要，要么很深奥，没法讨论。 4.教学时间不足，教学进度缓慢，新教材新增内容多，知识跨度大，加之，要补充的基础知识多。若让学生参与讨论会更浪费时间，且不排除有的学生借题发挥，讲一些与主题关系不大的闲话。 5.教学资源缺乏，硬件配备不足，新教材增加了很多新实验，引入了很多新知识，这些都需要增添新的实验器材和药品，要多媒体、网络、影像资料等予以配合。 6.新课程的“减负”目的尚未取得实质性进展。教材多样化的格局已经形成，一个课标，多种教材，使得教师心里不踏实，想要兼顾多种教材，加大了教师的工作量，使人感到身心疲惫。学生的学业负担、心理负担加重，科目繁多，教材内容多，很难做好预习，自我学习和复习。各种检查、评比较多。 7.新课程与考试方案的矛盾，新课程倡导的一些新理念、新学法难以检测，高考方案尚未制定，教学带有一定的盲目性，总是认为老方法适合于高考。 8.探究性学习的评价是一个难题，更是高考命题和考查的一个争议性问题。 　　课程改革是一个扬长补短、不断完善、稳步推进的过程，实际操作中要以《课程标准》统领课改的思想与教学行为，《课程标准》旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与社会生活的联系，在教学中不能再出现只教课本而不看“课标”的现象。现在是一标多本，教材只是一种课程资源，在教学中要做到“用教材教”，而不是“教教材”，树立“以课程标准为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。 　　要深入研读课标，控制教学的广度和深度，加强教学内容整合，合理取舍，课堂教学主要学习主