历史课堂教学中的“有效性提问”.docVIP

历史课堂教学中的“有效性提问” 　　[摘要]：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，作为一种常规的教学手段，是能否顺利完成课程任务的关键。良好的提问方式不仅能起到承上启下的作用，又有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。因此教学中要合理选择提问点，追求精彩而有艺术的提问设计。 　　[关键词]:历史课堂提问；问点选择；设计；有效性；实例 　　心理学家认为：“思维从疑问开始。”由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征”。“教师应该较少阐述事实，较多的提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙性，引发美感。” 　　从一定意义上说，课堂教学是教学工作的灵魂,是历史教师和学生共同研究问题和解决问题的过程。而课堂提问是课堂教学的一种重要方法，因而其问题的设计质量、提出时间都可能影响教学效果。 　　课堂提问的研究也受到了越来越多人的重视。关于课堂提问的优化设计，国内外的学者都做了不少精辟的论述。例如: 　　日本的课堂提问研究者认为，提问可分成“重要的提问”和“徒劳的提问”两类。 　　“重要的提问”表现在： 　　⑴对教材的深入理解；⑵与学生的智力和知识水平发展相适应；⑶能诱发学生学习愿望；⑷能有助于实现教学目标；⑸富于启发性。 　　“徒劳的提问”表现在： 　　⑴目标不明确，零碎不系统；⑵无视学生年龄特征，个性差异和能力大小；⑶用语不妥、意思不明；⑷不给学生思考的余地、没有间隔和停顿。[1] 　　在现实的教学工作中，也有资料表明，中小学教师平均每节课的有效提问仅一半左右，因为许多教师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式，没有深入地思考其运用时应遵循的一系列原则，技能和技巧，精心地设计课堂提问，从而使课堂提问不能体现学生的自主学习，不能符合新的课程改革的要求，在提问的科学性,启发性,目的性,交互性等方面存在较大的失误,成为“徒劳的提问”。主要表现有: 　　（1）提问的水平偏低或偏高。（2）问题的不恰当分配。（3）不充足的期待时间。（4）问题缺乏科学设计与组织。（5）学生主动发问过少等。 　　作为一线历史教师，在课堂教学中如何改变对课堂提问的一些错误做法，设计最佳问点，通过创设问题情境与恰当发问，激发学生思维的自主性和探究问题的创造性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。同时，新课程标准的颁布，对传统的历史课堂的提问带来全新的冲击，对传统的历史课堂提问提出了更高的要求。所以结合历史的学科特点的课堂提问研究才能真正诠释历史课堂，设计艺术化的提问是符合新课程基本理念的一种教学方法。 　　为此，我们要重视历史课堂上的提问，并要研究提问的艺术，积极探寻“重要的提问”，即有效的提问，减少甚至避免“徒劳的提问”，最大化地提高提问的有效性，科学性，促进学生全面和谐发展。 　　有效的课堂教学的提问该注意哪些问题呢？ 　　一、问点的选择----在何时何处提问？ 1.检查旧知，新课导入过渡处时的有效提问 2.授课中强化重难点知识时的有效提问，避免学生混淆史实 3.反馈学生听课效果，鼓励学生提出质疑的回顾性设问 ----提问应注意什么？ 1.提问要有目的性： 2.提问更要遵循层次性适应性原则 3.兴趣性----引起学生求知兴趣的提问，调节学生课堂气氛 4.提问的现实性原则