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历史课堂教学中情景的创设 　　实施新课程虽已多年，但历史课堂教学不少教师特别是中老教师仍以传统教法为主，教师包打天下，以讲代教，以教代导，教师重知识的传授，重分析、比较、归纳、综合，却往往忽视学生的动手动脑，忽视学生学习方法的培养。教师的教学思维和学生的学习思维不能同步甚至脱节，学生学到了知识却未学到方法，不能用分析历史的一般法则把教材的结论、观点转化为自己的观点，搞清历史事物的本质和内在联系。其结果是智商高、成绩好的学生能被动地接受老师的观点，模仿老师的思维去解决一些问题，一旦历史情景发生变化，或者历史结论、历史观点与所学知识有一定出入，则无所适从，学生对老师的依赖性自然就强，思维能力进步缓慢。至于成绩差的学生，则收获更小。这种传统教法显然不符合初中学生的身心特点和认识规律。初中阶段是学生长身体、长知识，逐步形成个性，思维活跃，发展想象能力和异向思维能力的阶段。 　　因此，历史教学应努力适应学生的这一思维特点，将学生置于学习的完全主体地位之上。这就要求教师在授课过程中，教师或者学生运用教材所述历史事物、历史现象去创设相应历史背景，让学生置身于该历史事物所发生的情景之中，亲身感受历史现象，从中接受相关历史冲击，获得相关历史认识，发现和解决相关历史问题，培养学生的想象力、创造力、辩证思维能力等，这就是所谓的情景教学法。那么，在历史课堂教学中，如何创设情景呢？ 　　一借助教学手段创设情景 　　即利用各种历史人物、图片、文字资料、录像、电影或多媒体给学生展示某些重大事件的背景材料的场面，使其获得丰富的感性材料。 　　例如，教材在讲英国早期的殖民扩张时，交代了“海盗式的抢劫，贩卖黑人奴隶的交易，同一般的商业结合起来”三个抽象概念的特点，学生难以理解，则可先通过图、表及教师的讲述，创设出当时英国与西班牙、葡萄牙的实力对比、英国正大力发展手工业及英国在大西洋航线中所处的地理位置的情景，从而引导学生去思考，手工业的迅速发展需要海外市场，怎么办？进行商业活动。需要资本，贩卖黑奴（有着便利的地理条件），但西班牙、葡萄牙实力强大，掌握着海上霸权，英国暂时没有实力与他们相抗衡，怎么办？进行海盗式的抢劫。这样学生不仅弄懂了几个结论，还弄懂了为什么是这几个结论，以及三者之间的内在联系。 　　比如在讲解抗日战争时，就可以设置这样的情景：用幻灯片显示“在中国的日本关东军”、“日本军屠杀中国平民”、“中国人民反抗日本”等图片，并配上老师的解说，这就可以给学生展示中日之间的矛盾。从这个感性认识容易使学生上升到理性认识，日本人已经侵略中国，中华民族面临亡国灭种的危机。只有反抗日本人的侵略才是惟一出路。又如，在学习抗日战争日本改变侵华方针的原因时，教师可先通过多媒体展示三个画面和一组对比数据，日军占领华北、华中、华南大片领土的动态中国地图画面、日本地图画面、中共开辟敌后战场活动的剪辑画面和中日当时人口、煤、铁等项目的对比数据，然后由此引导学生去思考：此情此景之下，日本将采取什么样的侵华策略，中共和国民党又将如何应对。综上可以看出，借助实物创设情景，增强了学生的感情认识，进而把这种感性认识上升为理性认识，这符合一般的认识规律。 　　二优化教学语言创设情景 　　通过教师充满激情和感召力的描述，再现历史情景，使学生回到当时的历史情景之中，去体验历史，获得认识。如在学习“欧洲封建国家的改革”一节时，我做了如下描述：如果说欧洲资本主义的萌芽、文艺复兴和宗教改革昭示着资本主义已全面冲击着古老的封建主义的话，那么英国资产阶级革命的胜利对欧洲的封建君主来说，无疑是当头一棒，催其警醒“不能步斯图亚特王朝的后尘”，“不能被英国、荷兰等国家拉开太大的差距”，就成为当时欧洲封建君主们共同关心的问题，设疑引导学生去思考改革的目的、内容将会是什么？改革的性质怎样？从而加深学生对改革也是向资本主义过渡的途径这一结论的认识。 　　又如，在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，我话锋一转：“当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱，这早已使我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！同学们，你们对此作何感想？”（我表演的巴麦尊当然是惟妙惟肖的。） 　　学生们被“巴麦尊”的话激怒了，刚