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浅析任务驱动教学法在信息技术课中的运用 汕头市珠厦中学 詹海风 在信息时代，我们清醒的看到对信息的获取、分析、传递、处理和应用的能力将成为最基本的能力和素养，那么从小培养学生的信息素养和处理信息能力，如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到知识又能掌握技能，使他们在步入社会后，能够适应社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题，本问题说透了就是教学形式、教学方法和教学策略的问题。 本人在担任《信息技术》课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验，摸索到了几种适合信息技术课程的教学方法，“任务驱动”教学法就是其中的一种。“任务驱动”教学法是一种适合信息技术课的方法，它是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。现就信息技术课中运用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨，仅作为抛砖引玉。 一、“任务驱动”教学法的理论依据 1、理论依据 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体，设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境和问题环境，诱发、驱动并支撑学习者探索。提供机会并支撑学生同时对教学内容和教学过程进行反思与调控。 所谓“任务驱动”是学生通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化。其中任务蕴含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴含了学生需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学生的学习过程必须与任务的主题相结合。 2、对“任务驱动”教学法的认识 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。我们也知道信息技术课涉及的内容更新较快，那么对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也显得尤为重要。在我教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法，并对我所采用的各种教学方法进行反思改进，当然，也有几种比较适合信息技术课程不同内容的教学方法。后来，在我的教学过程中，分别用不同的教学方法在我所带的几个平行班级中进行教学，通过比较发现，“任务驱动”教学法对三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观）的实现和实现的程度都比较理想，这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。同时，也深刻认识到“任务驱动”教学法与信息技术学科内容模块实现的紧密关系，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。 二、“任务驱动”教学法在教学过程中的应用 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学习者，这些任务可以是教材中的重难点、热点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。具体教学过程举例如下： 1、结合学生的认知特点，精心设计任务。 信息技术教材中的每一章内容都具有相对独立性，在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平和层次分布情况，将每一章设计一个大任务，再将章任务按节分为节任务，在每节任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给学生留有可思考、可探索、可交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。 例如在学习“文字处理”一章时，先让学生欣赏一些做的非常精美的作品，提出要求制作相应的电子作品，作品可以是电子报刊、海报、生日贺卡、等。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；（4）美化文档(插入文本框）；（5）图文混排以及教材以外的拓展（如建立超链接、素材收集等）蕴含在这样的大任务中，然后和教材的节次结合起来，在每一节课上都设置相应的任务，任务的设计在掌握基本知识点的基础上应具有可扩展性，以满足不同层次学生的需求，在完成方式上可以让学生独立或分组完成，达到培养独立思考与协作学习的目的。如第三节课的任务是：按要求对已有的文档和搜集的与作品主题有关的材料进行编排。这样学生在编排的过程中将会遇到如图片处理、图文存在方式、文本框的修饰等一系列问题，形成任务设计的层次性和隐蔽性。 2、创设情景，发现问题。 设计的任务中都应有新、旧知识点，学生在接受任务后首先思考的问题是如何去完成任务，而任务的设置应为学习者创设情景，如电子板报应图、文、声并茂，故应为学生提供相应的图、文、声等素材的搜集与处理的条件。而学生在完成任务的过程中将会以“旧”