《平行四边形的面积》.docVIP

探索活动（一）《平行四边形的面积》教学设计 1. 课题 探索活动（一）《平行四边形的面积》 2. 课型 新授课 3. 辅助工具 （１）教具：平行四边形纸片、方格纸以及剪刀等材料。 （２）多媒体：课件、实物投影仪。 4.教学目标 （１）课程标准规定的教学总目标和本学段课程目标 课程标准规定的教学总目标： 经历探究物体与图形的形状、大小的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 5.教学内容 （１）教材简析和教学重、难点 教材简析：平行四边形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础。《标准》指出：“利用方格纸或割补等方法，探索并掌握平行四边形的面积公式。”为落实这一要求，本单元在编写的过程中，不仅突出学生推导平行四边形面积计算公式的过程，而且整个教材呈现的结构均是以探索活动的形式出现，这样安排的目的是借助图形面积计算方法的推导，让学生经历自主探索的过程，并为今后形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 教学重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 （２）根据学生实际需要补充的内容 当平行四边形的底和高相等的时候，转化成的是正方形。 （３）课堂练习设计 1、运用公式，尝试学习。计算平行四边形的面积，与同学说说计算方法。 课本第24页“试一试” 2、判断并说明理由。 （1）两个平行四边形的高相等，它们的面积就相等。 （ ） （2）平行四边形底越长，它的面积就越大。 （ ） 3、选择题。 通过练习让学生注意选择对应的底和高。 通过练习让学生懂得同底等高的平行四边形面积相等。 6. 学情分析 （１）学生年龄特点分析 学生自我控制能力比较强已初步一定的学习学生的有意注意逐步发展并占主导地位抽象有所发展，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。 7. 教学方法 针对不同的内容采用自主探究法、动手操作法、小组合作法、演示法等 8.教与学 教师的教学过程 学生的学习过程 （一）、创设情境，激趣导入 让学生在练习本上独立解答。 怎样求长方形的面积？ (课件出示)如果在这块草坪上建一个平行四边形的花坛（如图），这花坛的面积是多少？ 你会计算这个平行四边形的面积吗？ 这节课我们来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积） （二、动手实践，探索新知如果把纸片当作，那么如何计算这个纸片的面积呢？ 全班交流： 方法一：数格子。 你是怎样用这种方法求出平行四边形的面积呢？ （强调：不满一格的都按半格计算）。 用什么方法可以把平行四边形剪拼成我们学过的图形呢？ 小组讨论，合作，操作、探索。 你是怎样做的呢？哪个小组愿意来演示，并说一说呢？ 同学们通过动手，把平行四边形拼成了各种各样我们学过的图形。 3、利用旧知，转化新知 大家观察一下，哪种图形的面积我们会计算呢？ 请大家拿起另一个平行四边形纸片，把它转化成长方形或正方形吧！ 你们是怎么转化的？ 小组讨论，全班交流。（学生在实物投影仪上演示） 得出方法一：(课件播放动画)从平行四边形的顶点引一条垂线，沿着这条垂线把平行四边形剪成了一个三角形和一个梯形，把三角形移到梯形的一边，就变成了长方形。 方法二：沿着的另一条高剪的，也拼成了长方形（如图1） 图1 （2）为什么这两组的同学都是沿高剪的？ 得出：只有沿高去剪，才能出现直角，才可能转化成长方形或正方形。 （3）(出示课件)拼成的长方形与原来的平行四边形有什么关系？怎样计算平行四边形的面积？ 得出：拼成的长方形和原来的平行四边形的面积相等，长方形的长与平行四边形的底相等，宽与平行四边形的高相等。因为长方形面积=长×宽，所以推导出：平行四边形面积=底×高。 同学们明白了吗？ 谁能再给大家说一下？ 学生边说，教师边演示教具，并粘贴在黑板上。 什么样的平行四边形拼出来的是正方形呢？ 如果是正方形，宽和长都变成了边长，道理是一样的。 小结：通过图形间的相互转化，我们共同推导出平行四边形的面积的计算公式，它就等于底乘高。（师板书：平行四边形面积=底×高。） （4）如果我们用大写字母S来表示平行四边形的面积，小写字母a来表示平行四边形的底，小写字母h来表示平行四边形的高，你能自己写出平行四边形的字母公式吗？ 指名生板书：S=a×h 小结：要求平行四边形的面积，必须要知道哪两个条件？ （5）现在你能用计算的方法求出平行四边形草坪的面积吗？ 4、运用公式，尝试学习 试一试，求平行四边形的面积，与同学说说你的方法。 (三)、巩固练习，应用深化 练一练 1、