创设教学情境提高高中生物课堂教学的有效性.pdfVIP

12．2 创设教学情境提高高中生物课堂 教学的有效性 ◎厦门市松柏 中学 谢雪锦 通高中生物课程标准 (实验)》(下面简称课标)指出：高 解的抽象的内容直观地呈现在学生眼前，学生很快就能理解减 中生物课程 以进一步提高学生 的生物科学素养为宗 数分裂的真正含义 。减数第一次分裂，体现 了减数分裂的本质特 旨，激发学生学习生物 的兴趣 ，尊重和促进学生的个性发展 ；帮 征：同源染色体分开 ，染色体 的数 目减半，因此在展示其动态过 助学生获得未来发展所必需的生物知识、技能和方法，提高学生 程后，设疑探究： 的科学探究能力。如何把课标 的基本理念落实在课堂教学 中是 (1)细胞正在进行哪一种方式的细胞分裂 ，试说 明理 由? 课程改革的重点，更是难点。作为一个新课程改革 的实践者 ，笔 (2)细胞中有几条染色体，几条染色单体? 者认为：只有教师在教学过程 中适当运用多样化的教学方式，启 (3)细胞 中有几对同源染色体，它们是哪几对? 发学生积极参与教学实践活动 ，注重问题 的探索性，留给学生充 (4)细胞 中哪些是非 同源染色体? 分的思维空间，让学生 自己去发现、去探索知识 ，才能够最大限 (5)细胞 中哪些是姐妹染色单体?哪些是非姐妹染色单体? 度地激发学生的学习兴趣 ，提高课堂教学的有效性 。 (6)细胞分裂后 ，子细胞 中有几条染色体? 德 国教育家第斯多德 曾指 出：“教学的艺术不在于教授本 通过探究 ，学生明确减数第一次分裂过程是染色体配对，形 领，而在于激励 、唤醒和鼓舞。”在生物课堂教学过程 中，教师通 成 四分体 ，同源染色体的分离、染色体数 目减半，从而抓住它的 过积极创建和预设学习的情境，构建宽松、和谐 的探究平台，充 特征 。观看减数第二次分裂后期动态变化视频后 ，引导学生明确 分调动学生的学习兴趣 ，激发学生探究的欲望，引导学生以良好 减数第二次分裂特点是着丝点的分裂 ，姐妹染色单体分开，染色 的情绪状态和强烈的探索欲望参与到学习中来，培养学生 良好 数 目不变 ，DNA数 目又减少一半 。学生讨论后 ，教师再加 以总 的学习习惯和能力。 结 。对减数分裂时同源染色体分离，非同源染色体 自由组合 的这 情境创设是一个提供各种形式的刺激信息 ，引起心理反应或 一 难点，利用复合投影影片可 以使学生从屏幕上清楚地看到：由 活动的过程 ，它不是教学过程的 自然伴随物 ，而是教师主动设计 于纺锤体的收缩，同源染色体分离，非同源染色体可 以自由组 的产物 。情境之于知识，犹如汤之于盐；盐需要溶入汤中，才能显 合 ，体会其变化规律 ，充分调动学生的学习积极性和主动性，从 出汤的美味；同样生物学知识在特定的情境更能显现 出特有的魅 而更好的掌握了这部分 内容 ，增强对难点知识的理解和记忆 。 力与活力。在高中生物教学中可从 以下几个方面创设情境。 二、利用生物实验创设情境 一 、 运用多媒体教学手段来创设情境 生物是一门以实验为基础 的 自然科学，课堂也因实验而更 比起传统的板书教学，运用现代化教学手段 ，更有利于知识 加精彩 。生物教学离不开实验，生物实验是生物教学 中设置情境 的传播和吸收。目前的现代化教学手段主要包括投影、录音、电 的有利因素和重要方式，实验不但可 以提供大量 的情境素材，而 视 、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统教学相比， 且能够强化和突现各种生物现象，富有真实性、知识性、应用性和 具有形声性、展现性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音 趣味性 。应将实