初中生物实验教学中的三个“兼顾”.pdfVIP

2012年第8期 林 区教 学 No．8 2012 总第 185期 Teaching ofForestryRegion GeneralNo．185 初中生物实验教学中的三个 “兼顾 李 相 玲 (张家港市护漕港中学，江苏 张家港 215635) 摘 要：在新课改中，初中生物实验教学中出现 了“凡事面向全体”、“教师步步设疑”和 “满堂皆是夸奖”的现 象。针对这些教学误区，提 出三个兼顾：培养学生，共性与个性要兼顾；提 出问题 ，设疑与质疑要兼顾；评价学生，批 评与表扬要兼顾。以提高生物实验教学效能。 关键词：初 中生物；实验教学 中图分类号：G633．91 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2012)08—0093—02 随着新课改的纵深发展，“以学生的发展为本”的课 状萝 卜，中间挖出凹槽，分别放进等体积的清水和食盐水。 堂教学得到空前发展。在新课程理念的指引下，为构建高 让每位同学都从A组中至少选做两个，B组中至少选做一 效课堂，广大教师做出了种种探索。目前，在初中生物实 个。由于实验需要一段时间，就让学生带材料回家进行实 验课堂上，出现了 “凡事面向全体”、“教师步步设疑”和 验，并观察记录，一周后带到实验课上进行交流。结果发 “满堂皆是夸奖”的教学现象，造成课堂资源的巨大浪费。 现，对于问题一全体 同学都能得出 “植物生长需要水和无 结合教学实践，针对 目前初中生物实验中出现的以上 “失 机盐”的肯定结论。很多同学还例举了 “植物需要经常浇 真”教学现象，提出三个兼顾，以使实验教学中各要素的功 水，否则就会枯死”“农民要给庄稼灌溉和施肥”的生活事 能都发挥到最佳，让生物实验教学 “归真”，从而提高生物 例。对于问题二的回答，开始出现分歧，究其原因，对 比不 实验教学的效能。 同学生所做的实验材料和观察记录，发现有的学生做的实 一 、 在分组实验中。培养学生。共性与个性要兼顾 验材料比较精细，但是实验记录不规范、不仔细；有的同学 实验记录认真、现象表述规范，但所做的实验材料较粗糙， 新 《义务教育生物课程标准》中提出了生物教学要面 易造成实验的失败。为此，在实验探究过程中，根据每位 向“全体学生”，着眼于学生全面发展和终身发展，提出了 学生能力特点的不同进行分组，可以扬其长补其短，互相 全体学生都应达到的基本要求；同时，也要求因材施教促 带动，共同进步。 进 “每个学生”的充分发展。新课标提出的学生发展是 因此，教师充分了解每位学生的个性特点、学习情况 指：面向全体学生共同发展的共性培养 (以下简称：共性) 和学习能力等方面的差异，根据学生的动手能力、观察能 与针对学生个体特长发展的个性培养(以下简称：个性)。 力、探究能力、分析能力和性格特点，在分组实验中，采用 初中生物实验是生物教学的基础，也是学习生物的重要方 “组内异质，组间同质，优势互补”的原则组成合作学习小 法。实验教学是在 同一时间，同一地点，学习同一 内容的 组。另外，在教学过程 中学生还可 以根据 自己的学习能 “集约化”学习活动，目的是追求教育的高效，有益于学生 力，自主进行部分实验 内容，不需 “齐步走”，将个别指导 共性的培养。可是，在生物实验中，每个人的观察能力、动 与全班指导结合起来，形成新的实验课堂教学模式。使学