高中思想政治探究式教学中“问题类型”的的研究.pdfVIP

高中思想政治探究式教学中“问题类型”的研究 研究生：任启州 导师：宋立军副教授 专业：课程与教学论 方向：思想政治教育 年级：2006 中 文 摘 要 经过近一个世纪的演变与发展，探究式教学由过去作为实施科学课程的教学理论和方 法，演化为当今几乎所有学科教学的基本理念与主要教学方式。这种转变与提升，必然要 求不仅在理论认识层面和技术操作层面上对探究式教学进行学术和应用的研究，而且与学 科紧密联系，加强其适切性的探讨。这种研究范式的转换是时代赋予每个教育研究者的使 命与责任。 我国新一轮基础教育课程改革大力倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式，各科 课程标准也都把探究确立为学科教学的一个基本理念和主要方法。探究式教学是以“问题” 为主线组织教学的，课堂教学也以“知识”为中心转成以“问题”为中心。然而什么是“问 题”、有哪些“问题类型”？据课堂观察和初步调查了解，在探究式教学实践中存在着探 究的“问题”没有针对性、肤浅化等一些普遍问题。造成这些现象的原因是多方面的，其 中一个重要原因就是对“问题”自身特性认识不足，对探究的“问题类型”缺乏把握，导 致了教学中对探究的“问题”在认识和操作上的盲目性和肤浅性，使探究教学流于形式。 因而，在我国总结探究式教学的现状，结合高中思想政治学科特点，深入把握探究中的“问 题”和“问题类型”，具有十分重要的理论与现实意义。 “问题”的研究会涉及很多方面，如日常生活中“问题”是一个多义词，在不同的研 究领域中又形成科学问题、教学问题等类型。日常生活中对 “问题”多是自发探究，这与 在理论指导下自觉的探究式教学是不同的；科学或哲学中的多数“问题”往往是科学家或 哲学家探究人类未知领域的问题，属于开放型问题，其问题的提出就意味着发现；而教学 中的多数“问题”对学生来说是待知的，对教师来说是需要传承的，属于知识性问题，其 目的是让学生在探究不同类型的“问题”中学到知识，形成探究能力。区别教学中的问题 类型与其他问题类型，不但具有理论价值，而且能够有针对性地指导教学实践。那么在探 究式教学领域中，如何从方法论上定义“问题”并进行“问题”分类呢？从探讨“问题” 的结构要素入手，按照“教育的—逻辑的—心理的”分类体系原则，依据问题的结构要素、 学生的认知水平和知识类型，可以把探究式教学中的“问题”分为封闭型、半开放型和开 放型三种问题类型，三种问题类型之间是一个有序的连续体。从“问题类型”的视角，把 研究定位于探究式教学的一般理论研究和具体问题的操作技能技巧之间，结合学科教学特 点加强其适切性研究，在高中思想政治探究式教学中提高“问题类型”的效能，高效实现 学科教学目标，使探究理论与实践相互观照，是本研究所要达到的目的或价值取向所在。 高中思想政治是一门以马克思主义基本观点教育为核心价值，以提高认识、参与当代 社会生活能力为基本内容，培养学生思想政治素质为目标的课程，具有思想性、人文性、 实践性和综合性等特点。课程性质和特点集中体现了只有让学生经历探究学习和社会实践 I 的过程，才能真正完成思想政治课的教育教学任务。传统的以“教师、书本、课堂”为中 心的教学在注重基础知识传授和教育的同时，容易忽略对学生探究创新意识的培养和知识 的思想政治教育价值；探究式教学理念的抽象性和教师理解的差异性，使教师在鼓励学生 进行探究创新的同时，容易忽略学生对基础知识的把握。本研究选择高中思想政治探究式 教学为依托，深入到探究中的“问题”和“问题类型”，把研究重点放在探究教学理论的 实施与高中思想政治学科教学的密切联系上，既可以弥补探究式教学理论层面上创新研究 的单薄，又可以在实践层面上使探究式教学的各个环节与高中思想政治学科知识相联系。 在高中思想政治课堂中运用问题类型连续体展示探究式教学强度的变化过程，实现问题类 型理论与探究式教学相互观照，既能促进学生知识与能力的发展，又为创新能力和正确的 世界观、人生观、价值观的培养打下坚实基础。同时，以探究的“问题类型”促进教师和 学生的共同成长。 对高中思想政治探究式教学中的“问题类型”进行研究，在国内还是一个薄弱的领域。 国外对探究“问题类型”的研究也为数不多，而且主要集中在技术或操作层面，很少作理 论上的探讨。这种状况无疑增加了本研究的难度，但同时也为研究中的创新留下更大空间。 本研究坚持马克思主义的立场、观点和方法，通过文献梳理和课例研究等方法，沿着 “理论研究—现实观照—策略探讨”的