“指导—自主学习”教学模式的研究.pdf

摘要 中文摘要 当前，新一轮基础教育课程改革进入普及、深化和攻坚阶段。这场意义深远的 课程改革以空前的力度和崭新的面貌，对现代课程和教学体系产生了巨大的冲击， 对每一个基础教育阶段的教师都提出了全新的问题和挑战。落实到课堂教学上，首 先就是教学理念和教学模式的转变。新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师 生互动方式的转变，倡导为学生留下自主探究的余地和空间，追求创新精神和实践 能力的培养。应该说“指导一自主学习教改实验的提出，正是顺应当下教育改革 的潮流，诠释了教育改革的许多重要理念，并付之于实践。 “指导一自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，其本意是通过教师指 导去实现学生的自主学习，教师由讲转向导，学生由他主学习转向自主学习。这是 “指导一自主学习教改区别于传统教学的基本特征。“指导一自主学习’’课堂教 学应具备以下几个本质特征：自主性、针对性、生成性、活动性、开放性、探究性、 合作性和生命性。 近年来，随着主体性教育、社会建构主义、人本主义等理论的发展，自主学习 的重要性吸引了越来越多研究者的关注。虽然国内外已有许多关于自主学习教学模 式的研究，但是，自主学习教学模式的理论研究仍有很大探索空间。本文以自主学 习理论、“最近发展区”理论、人本主义理论和社会建构主义理论等先进理论为指导， 构建出具有教学指导性的一般规律和基本模式，结合不同年级、不同学科，把“指 导一自主学习教学模式应用其中，进一步验证其可行性与可操作性。 本课题研究的根本目的是通过对“指导一自主学习’’教学模式的研究与实践， 不仅为教师的课堂教学提供理论上的指导，更为改变学生以往被动的学习方式，培 养其内在的自主、合作与探究能力的素养提供途径，使学生真正成为学习的主人， 学会自主学习。 关键词： 教学模式 “指导一自主学习” 学习方式 课堂教学 中文文摘 中文文摘 素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，都离不开课堂教学的 改造与重新构建。可以说，任何教育教学改革，如果没有引发课堂的深刻变革，那 么它都只能是外在于学校的空洞的说教。目前我国的基础教育改革重视培养学生的 创新意识、创新精神和创新能力，其突破口就是进行课程改革与教改实验，构建新 型的课堂教学模式。可以说，构建新型课堂，创新课堂教学，已成为教育改革尤其 是课程改革的关键。“指导一自主学习教改实验背景下的课堂，正是顺应时代的要 求，符合新课改理念的新型课堂，是师生、生生的互动，是教师和学生自我生成与 建构的过程，是师生共建共营的殿堂。 本文正是在“指导一自主学习教改实验进入深化阶段的背景下，在主体性教 育、社会建构主义学习理论、人本主义学习理论等先进理论的指导支持下，论述了 “指导一自主学习”课堂教学的本质特征，初步构建了“指导一自主学习教学模 式，并结合实际教学案例进一步说明“指导一自主学习教学模式是如何给广大教 育工作者提供理论与实践的有效指导的。 本文共分五章对“指导一自主学习课堂教学模式进行研究。 第一章 “指导一自主学习”教学模式研究背景。本章概述了课题研究的背景， 包括“指导一自主学习”教改实验的历史渊源、教与学的关系、特征及课题研究现 状，为模式的构建提供了前提和保障。 第二章 “指导一自主学习”课堂教学模式构建的理论基础。本章分别从哲学、 心理学和教育学的角度来阐述模式构建的理论基础。“指导一自主学习”教学模式是 以主体性哲学、马克思关于人的全面发展学说和黄克剑关于教育的人文精神为哲学 基础，以维果茨基“最近发展区理论、人本主义心理学和社会建构主义学习理论 为心理学基础，并结合自主学习理论、江山野教授的《论教学过程与教学方式》和 叶澜教授的“新基础教育理论’’等教育学理论，以科学的视角来构建的。 第三章“指导一自主学习”课堂教学的本质特征。在教学模式的构建过程中， 首先应该把握课堂教学的本质特征。重新审视课堂中教师与学生的关系及角色定位， 反思课堂的观念，理解课堂的本质，为课堂教学模式的构建提供新的定向，是构建 教学模式的基本前提。因此，本章详细论述了“指导一自主学习课堂教学的八个 V