滑哲初中物理“错误”资源的有效利用.docVIP

初中物理“错误”资源的有效利用 阜阳市第二高级职业中学 滑哲 摘 要：初中物理教学中如何做到有效利用“错误”资源，需要我们重视学生概念理解的“错误”；重视学生“错误”过程的暴露；重视学生审题过程中的“错误”；重视学生实验过程中的“错误”；重视学生“错误”习题的整理巩固。这样能帮助学生走出物理难学的阴影，构建教师优教，学生爱学的新型课堂。 关键词：初中物理；“错误”资源；有效利用 物理以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神而别于其他学科，由于学科特点和知识梯度，学生普遍感到难学而产生畏难心理，教师也感到难教。我通过对这几年教学经验的总结，发现“错误”资源的充分利用对教学非常有益，而这往往被忽略，也未引起学生重视。 重视学生概念理解的错误 学生在物理知识的学习中，许多非本质的次要因素往往会影响对本质属性的认识和理解。 一类是生活经验造成的错误理解：学生天天置于千变万化的物理世界中，形成一定的生活经验。先入为主的生活经验有的基本正确，对学生有积极的促进作用，而有的观念是错误的，将起一定的消极作用，造成学生的学习障碍。主要表现：一是对概念的片面理解；二是知识与应用的脱节。 例如，在学习惯性前，学生总认为汽车的速度越大，惯性就越大，因为汽车刹车后很难停下来；学习牛顿第一定律前，学生总认为有力物体才会运动，没有了力，物体就不会运动。即使通过反复学习仍有一部分学生不能理解。要克服和纠正这类错误观念，首先应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念的内涵和外延的准确理解和掌握；其次加强知识的强化训练，反复矫正，反复巩固，加深理解；最后也可借助生动的物理实验和物理现象给学生感性刺激，形成鲜明对比，使原有错误观念发生动摇，直至清除。 另一类是由相近的物理知识混淆形成的错误。物理上有许多相近的知识，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性，如果对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，就容易混淆。 例如，平衡力、作用力和反作用力很多学生分不清楚，实际上只要抓住两者的本质区别就很容易区分：平衡力是作用在同一物体上的，而作用力和反作用力是作用在两个不同的物体上的。只有真正理解物理概念，学物理才会得心应手。 重视学生错误过程的暴露 教学中往往容易就题论题，对结论过分重视，无意中淡化了对过程的分析，忽视了对解决问题的方法和规律的总结，不去探究知识的来龙去脉。这样的教学方式必然会使学生养成遇到问题只会机械地套用，而不会灵活运用的习惯，这样的话想学好物理就很难。在教学中发现，其实将学生的错误解题直接暴露给学生，让学生从中去找出错误，使许多有同样错误理解的学生知道自己究竟错在哪里，能起到很好的效果。 例如，光滑水平面上有一物体，物体在水平拉力F的作用下向右做直线运动，当水平拉力F逐渐变小时，物体的速度将（ ） A．减小 B.增大 C.不变 D.无法确定 教学中我发现这道题学生大多数选A项，错解的原因是理解错误，力是改变物体运动状态的原因，力减小了，误认为物体的速度也减小了。准确答案是选项B。从力的角度分析：因为是光滑水平面，所以该物体在水平方向不受摩擦力，而只受一个水平拉力F的作用，因此合力就等于拉力F，由合力的方向和物体的运动方向相同可知，物体将向前做加速运动。如果这样的讲解学生还是理解不了，可以给学生打个比方：假如你父亲原来每月工资1500元，2012年每月增加300元，这样2012年每月工资达到1800元，2013年每月增加200元，2013年每月工资达到2000元，2014年每月增加50元，2014年每月工资达2050元。首先肯定，每年工资增加的幅度越来越小，但工资总额确实提高了，这样一类比，学生恍然大悟了。物体速度增加的幅度变小了，但运动速度确实是增大了，这样即形象地消除了学生的困惑，同时又为以后高中的学习打下了基础。 三、重视学生审题过程中的错误 近几年的中考，知识要求有所降低，但知识与实际生活相结合的灵活应用、探究能力和表达能力的要求却提高了。题目中干扰因素、无关信息较多，这样对学生审题能力的培养就显得非常重要。在平时训练中许多题目的错误往往是因为学生审题不清造成的。 例如，有一容器装满水，现将一木块放入容器中，问水对容器底部的压强发生了什么变化？许多学生回答是变大。究其原因：审题时根本没有注意“满”字，以为水未满，木块放入后液面升高，水对容器底部的压强变大。实际上水已满，木块放入后液面不变，所以压强不变。 这种题目的错误属于审题不仔细，看到比较熟悉的题目往往一瞟而过，或者刚看一半就开始解题。实际上物理题往往只要改动几个字，题目的答案就不同。要想拿高分，必须逐字逐句看仔细，最