现代远程教育整理版.doc

现代远程教育 远程教育的发展和历程 国际起源及发展 产生于19世纪中叶的英国，发源于函授教育。1840年英国人伊萨克 . 皮特曼将速记教程函授教程寄给学生，成为函授教育的开始 1849 伦敦大学创建校外学位制度 19世纪60年代英国剑桥倡导运动，为校外生开设扩展课程教育 随后美国、南非、新西兰、加拿大等国家也开展起函授教育。 20世纪随科学技术发展和电力的普遍使用，视听技术和大众媒体的应用，远程教育从函授教育向视听教育的形态发展 广播教育 20世纪20年代 电影教育 20世纪30年代 电视教育 20世纪50年代 国内起源 中国教育也开始于函授教育，产生于20世纪初 新中国的远程教育发展 1951年人大获批举办高等函授教育，普通高校学校举办函授教育（独立函授学院很少，远程教育双重模式早已有之） 1960年中国城市电大－1978年成立面向全国的中央广播电视大学（电大系统目前至少有5所巨型大学：中央广播电视大学、上海电视大学、四川广播电视大学、江苏广播电视大学和河南广播电视大学） ； 1998年启动的现代远程教育试点－67所普通高校“网络教育学院” 与“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”。 远程教育的概念和基本特征 概念 基更 1980年，基更(Keegn)通过分析和归纳包括上述三个定义在内的多个定义中对远程教育主要特征的界定后提出了他对远程教育的定义，该定义吸收、归纳了6个远程教育的基本特征。这6个特征分别为：①教师和学生分离；②教育组织的影响；③应用技术媒体；④双向通信机制；⑤可能有面授交流的机会；⑥教育的工业化形态。 但是，该定义提出之后，一些评论家对工业化的概念是否适用于所有的远程教育系统提出了质疑，特别是对那些规模较小的函授学校和双重模式的学校工业化模式并不适用。因此，1983年，基更对上述定义进行了修改，尽管保留了工业化作为对远程教育概念理解的补充，但是却将其排除在定义之外。1986年基更重新整理的定义如下(基更，1997)： ①.教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态； ②.教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响； ③.应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体,将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体； ④.提供双向通信并鼓励学生进行交流和对话，从对话中受益； ⑤.在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。 在众多定义当中，基更的定义得到了世界范围的公认。对基更上述定义的唯一异议是：第5个特征的前半部分已经不再适用，因为如今基于各类通信技术同步的和异步的专题讨论已经成为可能，前者主要应用电子远程会议系统，而后者主要是通过计算机会议系统。 学生与教师、学生与教育组织之间，主要采取多种媒体方法，进行系统教学和通信联系的教育形式。 方面 传统教育 相比传统教育，远程教育发生了什么变化 本质 教与学同时同地发生 教与学的时空分离 教育对象 在校学生 具有一定自主学习能力的人 学习内容 系统性、学科体系、知识完整性 与实践紧密结合、可选择性 学习资源 以指定教材为主，资源类型较为单一 资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、广播、电视、卫星、网络等） 学习地点 学校教室为主 能获得学习资源的任何地点（家里、学习中心、工作单位等） 学习方式 集体在教室中听课 基于资源自主学习 学习策略 听讲、读书、做笔记 … 自我监控调节学习、通过媒体手段交流 … 学习进度 统一的教学进度 自定步调学习 与教师交互 以实时，同步交互为主 以非实时，异步交互为主 学生间交互 面对面交流 虚拟学习社区交流 学习评价 与实践脱节、自主空间受限制 认知困难、组织管理（时间、进度）、情感方面困难 学习困难 对知识掌握评价，技能要求比较低 重视过程评价，能力导向的评价，自我评价 “远程学习”试图从学生的视角描述远程学习者利用远程院校所提供的学习材料进行的学习活动。以学生为中心的观点，不仅是远程学习的核心原理，也是整个远程教育的基本指导思想。在远程教育系统中，非常有必要从学生学习和远程教学的角度来考虑问题。所以远程教育把这一教育领域内教和学两方面的要素综合起来考虑。远程教和学与远程教育的关系如下图4.3所示： （1）教师和学生准时空分离 教师和学生的分离这一特征将远程教育与常规的、口头讲授的、群体学习为基础的教育区分开来。公众和教育家两方面都一致承认教师和学生分离是远程教育的中心特征。对远程教育的考察揭示出这种分离程度不一，师生之间接触程度有的是零，有的自由随意，有的受到强制。因此，在整个学习过程中，“准时空分离”被选为合适的、全面的实践总结。 （2