分数、小数直接计算的教学点滴.docVIP

分数、小数直接计算的教学点滴 教学大纲明确指出：使学生能够正确地进行小数、分数四则混合运算，并逐步达到计算方法合理、灵活。分数、小数则混合运算综合性强，灵活性大，计算过程复杂，只有每一步的计算都准确无误，才能得出正确的结果。要想正确、迅速、合理、灵活地进行分数、小数四则混合运算，除了要熟练地掌握整数、小数、分数四则一步计算和基本口算外，还必需让学生掌握一些进行简便运算的知识，在进行计算的过程中才能因应题目的结构特点、数字特征、灵活选择计算方法，并提高运算的技能技巧。 在分数、小数四则混合运算的简算领域中，如何运用直接计算的手法使计算更加简便，是大部分小学生不容易攻克的堡垒。我根据多年的教学经验，归结了两个知识规律，在课堂教学中运用讨论式教学法，让学生在对比训练中领悟，通过集体讨论，教师指引而得出，收到了良好的教学效果。 在进行这一课时(人教版第十一册P73例6)的教学中，为了加强说服力，我编排了两条一步计算的式题，作为引例让学生进行尝试计算，对比辨析，分别讨论出两个知识点，教材中的例6则安排给学生阅读领会。 一、乘法中，如果能使分母约简成“1”的，分数、小数直接运算较简便。 1、出示例8.4×号让学生进行尝试练习。学生在计算中出现两种情况： ①化分数计算：8.4×＝8＝＝6 ②直接计算：8.4×＝8.4＝6 3、请使用第②种解法的学生代表讲述思想过程，然后分小组讨论： (1)这种解法的简便性体现在哪里? (2)如果分母不能约简成“1”，如9.3×运用这种解法简便？ (3)你能用一句话来概括出这个知识吗? 通过学生的充分讨论，尤其通过分母能约简成“1”与分母不能约简成“1”两个实例的对比辨析，学生清楚认识到只有当分母能约简成“1”这一条件成立时，分数小数直接计算更加突出它的简便作用。 关于这一个知识点，在众多的书籍和普遍教师的教学中，只是提出“如果能用一个不等于零的数去除这个小数和分母能化简的，先化简后计算。”我认为光是这样去认识，是不够清晰的。事实上有很多情况下使用这一方法并不能体现出简便运算的优越性。因为如果分母不能约简成“1”，那么后面的计算仍然离不开化分数计算约简或者用小数进行计算；而小数的乘除运算较之整数乘除运算对学生来讲后者容易得多，反不如开始就把小数化成分数来算更好。例如： ① 9.3×＝9.3×＝3＝＝＝7 或 9.3×＝9.3×＝＝7.75 ② 5.7×＝5.7×＝1＝×＝＝3 或5.7×＝5.7×＝＝＝＝3 都比不上直接化分数算更好，尤其第②例． ① 9.3×＝9×＝×＝＝7 ② 5.7×＝5×＝×＝＝3 所以根据经验，我向学生提出，在乘法中使用分数、小数直接运算的条件是看分母能否约简成“1”，条件成立时(像0.45×)，才使用这一方法，否则把小数化成分数来算更好。 这样，学生心中有一个判断的准绳，不至于盲目绕弯道，徒废功夫。 二、除法中，化“除”为“乘”后当分母相乘得“1”或整数的，使用分数、小数直接运算简便。 1、出示例5÷0.25让学生进行尝试计算，学生在计算中同样出现两种情况： ① 化分数计算：5÷0.25＝5÷＝×4＝23 ② 直接计算：5÷0.25＝×＝ ＝23 2、让学生对比讨论两种解法，得出第②种解法简便。 3、请使用第②种解法的学生代表讲述思考的过程，然后分小组讨论。 ①这种解法的简便性体现在哪里? ②化除为乘后分母相乘不是“1”，而是其他自然数，如4÷0.8运用这种方法简便吗? ③你能用一句话来概括出这一个知识吗? 通过学生充分的讨论，认识到在特殊环境下，小数除数直接化倒数的妙用，达到简算的效果。这种算法，对中上生来讲是完全可以熟练掌握和运用的，大大丰富了学生的知识内容，扩充了思维的宽度。由于打破了常规的解题格式，对于培养和发展学生的创造性思维起到很好的启示作用。 三、练习设计 为了让学生加深熟练程度、加深理解和提高综合运用能力，安排以下几组练习： 1、达标训练 (1)计算：① 5.7× 0.625×1 2.4×1 ② 2÷0.125 13÷0.5 3÷1.5 (2)选择：(请在你认为简便的算法上打“√”) ① ×1.2＝×1＝×＝ ( ) ×1.2＝×1.2＝0.9 ( ) ② 4÷2.5＝4÷2＝×＝1 ( ) 4÷2.5＝×＝＝＝1 ( ) 说明：达标训练中第一组练习目的是让学生熟悉使用两利简便算法，把综合运算中的每一步分拆练习，打好基础。而第二组