巧用CAI优化科学课教学 培养学生的创新精神.docVIP

巧用CAI优化科学课教学 培养学生的创新精神 　　计算机辅助教学具有容量大、信息快,色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互方式，在科学课教学中大胆而巧妙地用其教学，同时配合学生感兴趣的演示实验和学生实验，构建成新的教学模式，能达到优化课堂教学的目的，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。 　　一、辅以声像，优化导入环节 　　心理学研究表明：一堂课的开头是学生有意注意最集中的时候，也是教学的最佳时机，利用的好可取得事半功倍的效果。不少老师不喜欢教学以了解较宏观的自然事物为中心内容的课，原因是这类课非常重视导入，而一般又很难找到行之有效的导入方法，不能为学生营造一个宽松的探究环境,这时利用CAI教学,收效甚高. 　　如《地震》和《火山爆发》这两课，先要求学生阅读课文中有关地震、火山爆发的资料，再根据阅读获得地认识分析其形成原因，由于受思维能力和认知水平的限制，学生的分析往往停留在表面现象，传统教学中有的教师运用投影片来导入，学生又往往成为了热闹的看客，很难透过现象看本质，这时运用CAI课件来导入，展示三维空间并发挥多媒体交互性的优势，以活跃的动态画面展现地震、火山爆发时壮观的场面，以逼真的音响效果给学生身临其境之感，再加上生动画面模拟地壳、地幔中岩浆的运动过程，为学生营造了主动探究地震、火山爆发形成原因的氛围。这样，由于CAI的导入自然而巧妙，学生在分析问题、解决问题时情趣盎然，轻松自如，大大激发了他们学科学的兴趣，取得了良好的教学效果。 　　二、设疑启思，优化主导环节 　　主导与主体是课堂教学中互相关联又互为影响的两个方面，如果一节科学课中教师的主导作用起决定性影响，那么，课堂教学就达不到理想的效果，在教学以认识自然事物变化规律或原因为中心内容的课时，教师要想方设法启发学生围绕自然事物变化的现象提出研究的问题，通过分析，解决问题。但有时因观察对象难以采集全或其变化周期长等原因，学生很难达到一定的感性认识，容易陷入“无问可提”的尴尬局面，最终造成教师“自问自讲，一包到底”的结果，主导有余，主体不足，学生创新精神无从培养。这时，我们可以发挥CAI信息多、容量大的优势，为学生提供大量无法从生活中直接感知的材料，将探究问题的主动权还给学生，让其自己通过观察提问,自行分析和探究，主动去解决问题。 　　如《卵石的形成》一课，教材先要求学生考察河道中岩石的分布，水流速的变化，水对岩石的搬运等情况，这对地处城市的学生很难做到，因为自然界中卵石的形成所需的时间和空间是宏观的，即使是沿河或沿海的学生对这些也不可能全面观察，这样，学生就不可能对卵石有充分的感性认识，更无法激发他们探究卵石的积极性。我们这时可以运用CAI，将大空间范围内发生的自然现象浓缩于学生眼底，缩短了卵石形成的实际周期，让学生亲眼目睹了石块惊心动魄的“历险记”，给学生耳目一新之感。接着学生也很自然引发出“卵石是怎样形成的？”这个问题，再借助CAI的动画演示，发挥其交互性，让学生自行分析和推理，最终自行获取知识。这样通过CAI的精巧运用，充分展现了学生的主体性，又于无形中恰当地体现了教师的主导性，从而优化了整个课堂教学。 　　三．画龙点晴，优化重心环节 　　每节科学课都存在学生探究的重点、难点和疑点，这些组成了一节课的重心环节。课堂教学中重心环节处理的好坏通常是评价一节课成功与否的关键，教学以建立科学概念为中心内容的课时，学生自已抽象概括出科学概念是这类课的重心环节，但由于学生以具体形象为主要思维形式，往往力不从心，乃至课堂教学功亏一篑，我们巧妙运用CAI能起到点拔关键的作用。 　　如教学《骨骼》这课，由于我们无法给学生提供真实的人体骨骼让其观察，只能运用挂图或投影片简单的迭加展示，教学手段复杂，学生还是不能形成清晰的“骨骼”概念。如果我们运用CAI课件，将人体的骨骼一一分解为头骨、胸骨、脊椎骨、肋骨、上肢骨、下肢骨、趾等，让学生从头骨开始，自上而下的观察骨骼的形状、大小，并结合触摸自已的身体，辨认人体骨骼各部分名称及位置，然后引发问题，让学生思考“骨架”与“骨骼”的涵义，最后利用CAI课件有趣的动画模拟和交互性，将分解的骨骼合为一体，指出：支持人的全副骨架叫骨骼。这样，通过运用CAI的化整为零，分解合成，突出了教学重点，突破了教学难点，使问题的解决形成了一个和谐的、环环相扣的、逐层深入的过程。从而为优化课堂教学的重心环节起到了画龙点睛的作用，为学生创新精神的培养提供了保障。 　　四．高效反馈，优化巩固环节 　　教学以学习科学方法为中心内容这类课时，学生在了解科学学习方法后，接下来的运用与练习是技能形成的必由之路。只有通过练习学习到的学习方法才能由不会到会，由不熟到熟练，最终形成技能,所以，这类课的教学尤其注意巩固环节。但传统的巩固手段花时间、费气力，应用面窄