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高中历史选修课的困惑及对策 　　2003年4月，教育部制定了《普通高中历史课程标准（实验）》，规定普通高中历史课程由必修课和选修课两部分构成。普通高中历史必修课分为三个学习模块，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的历史内容。普通高中历史选修课是供学生选择的学习的内容，分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块，并提出在教材编写和教学过程中，可以根据实际情况，增加相关学习内容。选读人文学科方向的学生，至少选修其中三个模块内容。 　　笔者所在学校高中用的选修教材是历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、中外历史人物评说三本。下面笔者以所在学校为例，谈谈选修教材使用存在的问题。 　　问题一：选修教材使用率不高。笔者所在学校在高一全学年和高二前半学年一直进行的是必修三册内容，只有到高二后半学年才会进行选修，而且一直以来都是只选用近代社会的民主思想与实践一册。其他两册一般不安排教学。这就造成资源浪费。虽然前两年广东高考实行的是选考，但是由于分值较低且和必修内容有较多重叠，所以选修教材的使用率也低。同时，在一些基础较差的班级，干脆就去掉选修，专攻必修。虽然学生选修课的学分纳入高中学习的总学分，从一定程度上，避免了选修课开设流于形式，保证了选修课开设的有效性，但实际操作上是另外一回事。 　　问题二：教材有难度。这是在进行选修课教学时很多教师的共同感受。笔者所在学校是农村中学，师资比较不充裕，且所在地区大部分学校都实行科任教师不跟班走的形式，很多教师一直呆在自己的年级，所以这部分教师有可能一直接触不到选修教材。在这种制度下，高一高二的历史教师在教学联系性上比较差，知识上几乎没有连贯性。基于此，选修教学时，学生就感觉知识前后联系性较差，学起来感觉生疏。相比较而言，选修教材教师发挥的余地变大，但是也不好驾驭；选修是必修的深化，教材理论必然有深度；教学中涉及的诸多问题也是学术前沿和学术热点，也就是说选修中的有些问题是尚无定论的，由于教学观念的滞后，有些教师觉得这样的问题难以向学生交代，所以干脆不提。然而在应试教育的指挥下，有些教师就懒于挖掘与研究。人为的造成选修教材有难度的主观认识。 　　问题三：课时安排的问题。笔者所在学校，高一一周只有两节历史课，这样一来，必修教材的教学进度就显得紧张。所以也就不会有人想到在这个阶段还会拿选修来进行教学。高二阶段分文理科后，文科班一周四节历史课，但是这仍然不能满足历史课时的需求，且高三教师一致认为学习选修于高考无益；理科班忙于必修三册的毕业水平考试复习，更加不会安排课时来学习选修课程。 　　问题四：旧观念牢固与考试制度改革混乱。旧观念就是高考指挥棒下的应试教育理念，选修课也逃不脱应试的“魔咒”。考试制度也是一变再变，以广东省为例，2001年，广东高考增加综合科，改为3＋综合＋X科；2007年变为“3+文/理基础+X”；到2010年，则实施3＋文/理综合模式。高考考试制度变化频繁，使站在教学一线的教师应接不暇。如在2010年将参加高考的高二文科班来说，当前这个时期是一个真空期，因为所谓的高考考纲没有下来，教师根本不知道将来会考什么内容，该怎样去选择选修。再以揭阳为例，2009年高二下学期文科历史统考的范围只是三本必修教材，在旧观念指引下，这无形就告诉大家，没有必要用选修教材了，只要学好必修就可以了。最终，历史选修课被无辜的“抛弃”。 　　基于以上问题，笔者提出了几点不成熟的关于高中历史选修模块教学处理对策。 　　对策一：分散使用。 　　分散使用目的在于提高选修教材的使用率。所谓“分散使用”就是学生高一阶段就开始学习选修教材。具体做法可以因地制宜，笔者认为比较实用的一种做法就是在进行完一册必修后就接着一本选修。如在高一阶段，政治文明历程后可以进行民主册；经济成长历程后可以进行改革册；文化发展历程后可以进行人物册等等。当然，这样做的前提是要有足够的课时支持。也可以把六门选修课分学期、分学年分解为不同阶段的学习过程和目标，使其更有计划性和操作性，以避免因“选修”而“乱”的现象发生 　　对策二：选择使用。 　　选择使用就是在这么多选修教材中根据课标、根据教学实际，有选择的、有重点的进行教学，而不是从头到位、按步照班、不分主次依次进行。在总体课时不太充裕的情况之下，这种做法既能实现课标要求，又能达到我们使用历史选修教材的初衷。 　　对策三：合并使用。 　　这里所说的合并使用就是就是将必修与选修合在一起使用，这和上文提到的对策一有类似处也有一定差异。对策一考虑的是在时间充裕情况下，一本必修之后在进行一本选修；合并使用则是在时间允许的情况下，教师在安排必修教学时，加入相应的选修教材内容，即在必修进行时，一个专题之下，