高校多媒体教学的现状与思考.docVIP

高校多媒体教学的现状与思考 　　关键词：多谋体教学　现状　教学效果 　　摘 要：文章探讨了多媒体教学在高校教学体系中的应用现状及其相对于传统教学模式的优势和存在的问题，进一步提出了提高高校多媒体教学效率的应对方法。 　　中国多媒体教学在高校的应用起步于20世纪80年代，相对于原来依赖黑板、板擦、粉笔这些简单教学工具的传统教学手段，教师开始以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，同时多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等逐步运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。到了90年代，随着计算机技术的迅速发展，计算机辅助教学在高校的教学实践中应运而生并很快得到推广。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供较为理想的教学环境，它的应用及发展对高校的教育、教学过程产生了一定的影响。 　　一、高校多媒体教学现状及效果 　　笔者通过在南京大学一、二年级的大学生中的抽样调查，发现多媒体教学有如下现状: 　　1.目前各学科教学中多媒体教学所占比例。在对各学科学生的教学调研中，数据显示，在必修课中，文科、理科和工科的多媒体教学所占比例分别为71%、68%和76.5 %。在公选课中，“人文社科类”课程使用多媒体教学的比例占81% ,“理科知识”相关课程占20% ,“音乐、体育和美术类”的课程占66. 6%。这组数据表明，多媒体教学作为对传统教学方式的改进形式已经逐渐获得大学教师和学生的认同，但多媒体教学的优势体现因课程不同而显现差异:“人文社科类”和“音乐、体育美术类”相对于“理科知识”相关课程更易为教师采用和学生接受。 　　对教学信息量的调研。这项调查因受试学生所在系别不同，差异较大。有51%的文科类学生，20%的理科学生，60%的工科学生认为“信息量较大，对学习有较大帮助”，而认为“信息量太少，形式单一，内容枯燥”的文科、理科和工科学生所占比例则分别为:11% ,41% ,15%。这组数据反映出多媒体教学所提供的信息资源对文科和工科学生而言，受益程度要远远高于理科学生，因受学生样本有限，这一数据所反映的情况并不一定具有代表性，但至少可以提供一点思考:对教师而言，可以根据学生的接受程度控制信息量，使学生能从课堂教学中获取较大的教与学的空间。而“信息量太少，形式单一，内容枯燥”的原因可能是教师展示课件内容过于单一，没有拓展和扩充，使信息量相对太少，显枯燥。 　　2学生使用多媒体教室学习的时间。以南京大学受试学生为例，仅仅是公共英语课课后配套的多媒体教室的免费使用时间就达到每位学生每月12小时，而学生在课后实际使用多媒体教室的时间平均达到了每月18小时。调查显示，在一、二年级学生中，认为使用多媒体教室时间最多，受益最大的文、理、工科学生分别占78% , 69%和70 %。南京大学外语部在多媒体教学手段的建设开发中，有效结合课堂和课外教学，开发了“天空英语教室”的教学网站，在提供教师教学课件的同时，给学生提供听、说、读、写、译的丰富的资源，通过多媒体平台，结合学生拓展的需求，师生有效互动，为学生创造上升的空间，深受学生的欢迎和喜爱。 　　3.多媒体教室硬件调查。多媒体教室硬件一般包括投影仪、音响、操作台等。在教学设施不足问题调查中，12%的学生选择“教室光线偏暗，做笔记困难”,8. 6%的学生选择“投影画面和字有时不清晰”。这组数据表明，相对于过去学生反应的多媒体教室的硬件设备落后，操作台过高等问题已经得到重视并逐渐改善。 　　4.教师教学技术调查。上课节奏:调查发现有66. 7%的学生表示“教学速度适中”,26%的学生认为“课件演示速度较快，做笔记困难”，仅仅有7. 3%的学生认为“速度过慢”。授课速度过快，学生容易感觉疲劳且学习效果不佳。课堂交互:在师生课堂交互方面，有67. 3%的学生表示“老师在多媒体授课时会经常提问，并通过提问调动学生学习、讨论积极性”，仅有4%的学生表示“一般不提问”,28.7%的学生表示“有时提问”。操作水平:在对教师多媒体演示操作熟练程度的调查中，90%学生表示“大部分老师很熟练”，但是学生还表示个别老师不熟练;这说明随着计算机技术普及，教师计算机基本操作技能过关。但对于多媒体的课件制作，60%的学生认为“课件设计较为单调，还需改进”，只有13%的学生认为“课件设计新颖，较为满意”,27%的学生认为“课件设计可以接受，一般”。 　　5.学生对多媒体教学效果满意度调查。88%的受试学生表示“多媒体教学很好，对提高学习兴趣和效率帮助很大”,10%的学生表示“无所谓，可以接受，其他教学方式也可以”，只有2%的学生认为“多媒体教学对学习没有帮助”。 　　二、高校多媒体教学存在的问题 　　1.高校教师对多媒体教学存在理解上的误区。多媒体教学作为一种辅助教学技术已经深人高校的课堂，受到高校师生的欢迎