课堂教学新探索.docVIP

课 堂 教 学 新 探 索 [内容摘要] 营造宽松、民主学习环境，诱发学生自主去发现问题。巧妙设计，创造互动、激活学生求知欲望。先陷后拔，引发学生返思。数学游戏牵引学生步步深入探究规律。变式训练，培养学生发散思维能力，开发学生“灵” 性“悟”性。有效评价、激励学生心智，升华思维品质。 [关键词] 课堂教学 探索 新课标下的课堂教学，实际上是学生的数学活动。那么如何激发学生的创造力，培养学生学习兴趣呢？结合平时教学，我觉得有以下一些方式可以诱发激活学生思维活动，在思维活动处于高度活跃时，学生才产生异想天开的创造性或再创造思维。 一、营造宽松、民主学习环境，诱发学生自主去发现问题 前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在青少年中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，营造一种轻松、无压抑、无顾虑的和谐的师生关系，学生才会保持自由的心态真实的表现自己，有助于开启各自的创造潜能，才能打破常规，奇思异想。 曾听一节“单项式与多项式”的公开课，教师先用一组代数式引入：3a， x2，xy，5x-y，3x2-2x+7，a2-ab+b2 然后让学生去分类，有的按是否含有字母a分两类；有的按字母个数的多少分两类；有的按是否含有加减运算分两类……接着教师在充分肯定的基础上，引入新课，这一自由的发言创设了一种平等民主的课堂氛围，调动了学生的积极性，也充分发挥了学生的思维。 二、巧妙设计，创造互动，激活求知欲望 一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标，精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程。 为实现课堂教学最优化，教师首先要吃透教材所包含实质内容和关键因素，做到胸中一盘棋，才能激活和用活教材，为课堂互动铺设通道，因此教师的教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。 例如，在教学北师大数学教材七年级上“日历中的方程”时，我让学生自己带日历，编制日历中的数学问题考考老师。 课堂上老师对学生说：“请同学们随便拿出一张日历，按我的要求圈出几个数，只要告诉我圈出的这几个数的和是多少，我就能马上说出你圈出是哪几个数。”同学们开始时不信老师有那么大的本事，便拿出如图1的日历争先恐后地考老师，如果老师都一一准确迅速地作出了回答。 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 图1 同学们感到纳闷，接着问：“老师是怎么知道的？” 老师亮出底牌，说：“其实这并不是什么魔术，而是日历中这些数的排列规律帮了忙，大家注意到了吗，同行的数有什么规律？同列的数又有什么规律？” 同学们观察了一会儿，兴奋地发现，同行的数是连续正整数，同列的数，下一行的数比上一行的数大7。 老师总结归纳：“利用这两点规律，然后运用简单的一元一次方程，什么问题都会迎刃而解。” 设计说明： 调动学生学习积极性的核心是激发他们的学习兴趣，因为“兴趣”是最好的老师。以上教学过程通过教师创设互动的情境，激发了学生的学习兴趣，使学生主动获取知识。 三、先陷后拔，引发学生“揭开庐山真面目”的返思 “设陷”是为了让学生体验“吃一堑”，“击破”的目的是“长一智”，在教学中创设一些“陷阱”，然后引导学生“击破”，可以打坡思维定势，形成敢于质疑、敢于否定、敢于批判的学习作风。 例：x2+（m-2）x+（5-m）=0两根都比2大，求实数m的取值范围。 解：设方程的两根是α、β，依题意得 α＞2 α+β＞4 -(m-2)＞4 （1） 　 ＞（2） 即 5-m＞4 β＞2 αβ＞4 (m-2)2 –4(5-m)≥0 解得m≤-4 教师给出解答方案后，要大家观察解题的过程中有没有错误，学生认为“无懈可击”，教师又要求进行“赋值”检验，结果学生发现：在其范围内有些并未满足条件，如m取-5时，其两根分别为2和5。为什么错？错在哪里？纠错的过程是激发学生思维的过程，教师应当把握好。同时，也要适当的给予引导：由（1）能不能推出（2）呢？（2）能不能推出（1）呢？学生通过观察或验算发现：满足（2）未必满足（1）。事实上由（1）应得（α-2）+（β-2）＞0和（α-2）（β-2）＞0。 通过这一道题目的讨论，激发了学生探索的欲望，为学生创造性思维的形成提供了发展空间，从而激发了学生的创新激情。 四、棋盘游戏，牵引学生步步深入探究规律 创新思维是思想活动的最高表现，而创新的起点是质疑，所以必须鼓励学生有根据地“