初中生物“情境体验”课堂教学模式的建构.docVIP

初中生物“情境体验”课堂教学模式的建构 [] 新课程改革以来，传统的教学模式缺陷和弊端逐渐显现出来，如何构建新型而有效的课堂模式是每个教师关心的问题，近年来各种“以学生的学习为中心”的新教学模式竞相出现，本校的课题《初中史地生学科情境体验教学的研究》也应运而生。情境体验教学模式的指导思想是什么？其基本特征是什么？情境体验教学的模式是如何建构的？实施过程中应该注意什么问题？本文结合生物新课程的特点和情境体验教学理论并通过教学实例提出了自己粗浅的看法。 [关键词] 情境 体验 建构 　感悟　 一、情感体验教学模式的指导思想  在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确规定“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的需求，应该创设引导学生主动参与的教育环境”“因此，新课程倡导学习主体——学生的情感体验与活动构建。就是强调作为学生在亲身实践活动形成积极的情感体验，主动构建知识，在多样化的教学活动所获得的积极情感体验，可以激发他们在学习热情和探究问题的强烈愿望，促进其能力的发展个性培养和精神人格的提升目标的实现。 二、情感体验教学模式的基本特征 情感体验教学模式的结构是以主体体验为核心因素而形成的，其基本特征有以下四个方面： 1、强调将情境作为一种教学手段。情境并非游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素，最突出的一点即引导学生的情感，调动学生的生命体验。 2、强调以情感作为教学起点。情感因素是制约情境体验教学的首要因素。虽然情境本身即具有情感色彩的教学场景，但并不是所有情境都具有鲜明的情感色彩，如问题情境、想像情境、迁移情境等，其情感因素要向学生思维深处去寻觅，相应的教学过程也就需要从学生学习的情绪和动机上去寻求教学的起点。 3、强调对师生生命的关照。情境体验教学将学生在一定情境中的亲身体验纳入到教学视野中来，而在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调，因此课堂教学的生命便得到了关照和生成。 4、强调关注学生在课堂上的“幸福度”。学生在课堂教学中最重要的体验应当是生命成长的幸福和需要的满足。评价情境体验教学，就是要关注学生在课堂上的“幸福度”，关注学生是否在愉悦地、积级地、主动地发展着。 三、情境体验教学模式的建构 情境体验教学模式是作为教学理论指导教学实践的一种操作程序而存在的。主要用来解决教学实践中情境的创设、体验的引领、生态化教学环境的建构等诸多问题。情境体验教学模式主要包含两条主线和四个基本阶段。 1、情境体验教学模式的主线―――情境贯穿与生命感悟 在情境体验教学实践中对于情境的要求是贯穿于课堂教学的始终，而不是仅 仅存在于一堂课的导入环节。教学情境不但有激发情感的功效，还是一种重要的教学手段。教学全过程需要相应的教学情境相配合，故情境必须贯穿情境体验教学模式的全程。 体验作为一种学习方式，作为一种教学模式的组成部分，其意义就在于让学生的生命获得情感性的激发，以唤起学生的生命感悟，这样教育的功能就达到了。在教学过程中，生命的感悟作为教学模式的组成部分是没有阶段的，是自然流淌的学习智慧的闪现。 2、情境体验教学模式的四个基本阶段 从人的心理规律来看，体验的过程是由一个感知、内化、超越的过程组成的， 由初步感知时的表象进而产生认识，由认识而激起感情，唤起想象，并且最终发展为精神的超越，即自由的境界。情境体验教学也遵循这一心理活动过程将实践流程大致分为四个阶段，见下表： 阶段 名称 目的 教学行为 一 “创设情境”与“发现” 调动学生的身心 根据需要创设各种不同类型的情境 二 “情感促进”与“感悟” 学生探求未知 引领思维与情感 三 “价值实践”与“生成” 教学目标的建构 组织训练、讨论、纠错等实践活动 四 “精神审美”与“升华” 整体提升认知、感悟和情感 深入学生生活，教师激情投入和组织反思性学习 那么具体应该怎样操作呢？下面是人教版教材七年级上第三单元第三章第二节《水分进入植物体内的途径》的教学实录： 第一阶段：“创设情境”与“发现” 引入： 师：天气越来越冷了，生病的人也多了起来。 投影显示医院打点滴的图片。(上这堂课时正好是寒冷的冬天，提醒学生加强锻炼身体，增强抵抗力。) 投影显示树木打点滴的图片。（树也生病了吗？给树打点滴的也要找准“血管”吗？） 生：非常好奇纷纷猜测树木打点滴的原因，而且迫切想知道树木的血管在哪里。 师：请学生根据已有的经验进行思考、猜测、回答。 投影显示现场技术人员的回答。（这些树没得病，是移栽不久的树木。给大树“打点滴”有两方面的作用：补充水份，防止大树脱水；补充营养物质促进生长，主要目的是提高树的移栽成活率，尽快恢复树势。另外树和人一样也要找准“血管” 。） 师：大树为什么会脱水呢？“血管”又在哪里呢？