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刍议高中英语泛读教学 　　一、 引言 　　在信息发达的当今世界，能否适应社会的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。各行各业的人们在不同的工作中都需要进行大量的阅读，以达到交际的目的。科技人员如能阅读原文的专业书籍、资料，比依赖他人翻译将会省时省力，因为现代科技信息的时间性很强，等待他人译出，往往会贻误时机。许多出国学习人员反映，听、说并不是最大困难，而阅读速度慢则是最大的困难。这种阅读能力应在中学开始培养，打好基础。 泛读训练就是提高这种书面交际能力的有效途径之一。 　　二、泛读教学的必要性 　　随着人教社SEFC教材在我地的实行，近两年多来，笔者到市属各高级中学随堂听课240多节，从统计中发现，有60以上的教师对教科书中阅读课文的教学是从为培养学生英语理解能力与表达能力的双重任务的角度进行教学设计的。也就是说，多数教师把课文做精读教材处理，已明显从“只教语言本身，不重视阅读理解”的传统教学模式中摆脱出来。 　　根据《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）对中学英语教学目的的规定和阶段侧重的原则，高中英语阅读教学是中学英语教学中的极为重要的组成部分。众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《大纲》明确指出：“在教学中……，特别要注意增加泛读训练。”但严重的问题是：目前广大教师只是除了在课文教学中对阅读理解有所训练外，就是在高考前夕，在高考试题的“指挥”下（高考试卷中阅读理解占30）给学生进行少量的阅读理解训练，绝大多数中学都未正式开设泛读课，从来就没有把泛读教学作为一项教学内容来完成。显然，哪怕是一个很用功的学生，如果仅读好教科学，在每单元1-2篇阅读文章及总共才6万左右的词汇量的有限文字接触中是很难形成大纲中所要求的实际阅读理解能力的，要达到大纲中所规定的阅读速度更是无从谈起。 　　三、泛读教学的目标要求 　　中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。 　　英国学者弗兰科斯×格雷里特（Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。 　　明确的泛读教学目标，笔者认为应包括以下两方面： 　　第一、泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，以词汇不做过高的要求，对语法不做过多分析。 　　第二、泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解程度，在不同年级要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次： 　　第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里对选文内容再现。我认为目前对初中学生所要求的理解水平即可限制在表层理解的这个程度上。 　　第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。我觉得在进行高中英语泛读训练是时，尤其是在高一开始阶段，这类理解程度的题目不宜过多，要把握一个“度”字。 　　第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标，在近几年《高考考试说明》中对阅读理解能力测试的主要要求也明确提到了这些。所以，到高考前夕，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三次层理解的分量。 　　总的来说，教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技术能的转化。理解的三个层次逐步深化，可由下图来表示： 　　层次 　　问题性质 　　理解测试目标 　　表层理解 　　记忆性问题 　　掌握主旨和大意及某些细节 　　深层理解 　　创造性问题 　　理解字面意思基础上的推理和判断 　　评价性理解 　　评价性问题 　　获取信息、解决实际问题、提高能力 　　四、 泛读材料的选取 　　要使学生提高泛读水平，无论是为了求和，还是为了了解信息，选材都非常重要。笔者认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、