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“卓越教师”培养：目标、课程与模式 　　摘要：随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大.我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的“卓越教师培养计划”旨在促进高校教师教育改革.培养一大批卓越教师以实现“更好的教育”。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看.卓越教师的培养需要关注三个方面的内容：第一，遵循教师成长规律，合理定位培养目标：第二，学科专业课程与教育类课程并重，确保学生具有扎实的学科知识和能力：第三.充分发挥中小学在教师培养过程中的作用，建立“U-S’合作培养人才模式。 　　关键词：卓越教师；培养目标；课程结构；U-S合作 　　中图分类号：G629.21 文献标识码：A文章编号：1672-4038（2014）06-0035-05 　　为满足我国社会和经济发展对高素质人才的强烈需求，教育部于2010年启动卓越人才培养计划。三年多来，工程、法律、医学等领域的卓越人才培养计划已全面铺开和大规模实施.但卓越教师培养计划相对滞后，从总的情况看目前尚处于起步和摸索阶段，还有许多问题有待澄清和深入探讨。结合教师发展规律、教师职业特点以及相关经验，就卓越教师职前培养目标、课程、培养模式等三个关键问题展开讨论，可以有助于该计划卓有成效地开展。 　　一、遵循教师成长规律。合理定位卓越教师职前培养目标 　　培养目标是把人造就成什么样的人的一种预期和规定，它规定着人才培养的性质、方向和质量规格，对课程、教学和评价以及学生将来的社会适应性等都会产生根本性的影响。因此，卓越教师培养的首要问题是合理定位培养目标。 　　所谓培养目标定位的合理性，一是指合乎社会需求，二是指合乎教师成长规律。长期以来，我国师范院校培养目标定位偏低，师范生修完规定的课程学分，通过各科考试，毕业时即可自动获得教师资格证而后从事教学岗位。对师范生的专业素质要求也不高，能够把知识讲清楚即可。这样培养的教师大体能够满足低水平教育的要求。然而时代在向前发展，随着知识的价值在当今社会越来越充分显现，广大人民群众对优质教育的渴望日益强烈，正如习近平总书记所指出的，“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育，期盼着孩子们能成长得更好”。在这种形势下，师范院校应当主动适应社会需求，提高人才培养规格，为国家培养一大批高素质教师以实现“更好的教育”。这正是国家启动卓越教师培养计划的根本原因。 　　所谓卓越教师，就是优秀突出、超出寻常的教师，其理想规格是“专业精神朴实高尚”、“专业知识融会贯通”、“专业能力卓著出色”。但是.我们也应清醒地认识到：从教师成长规律来看，一名师范生成长为卓越教师或者说达到卓越教师的理想规格是一个长期积淀的过程，需要经历职前和职后的不断学习和磨炼，师范院校教师教育只是卓越教师的职前培养环节，换言之，是为师范生未来成长为卓越教师奠定基础的阶段。指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。正是在这个意义上，我们认为不宜把职前阶段卓越教师培养目标定得过高.比如像有些高校所声称的那样要培养“名师”、“教育家”，事实上也没有哪一位师范生一走出校门就是“名师”和“教育家”的，准确而合理的说法应该是培养专业基础宽厚扎实、发展潜力大的未来卓越教师或未来教育家。 　　既然师范生成长为卓越教师是一个多阶段、长时期的过程，那么就应根据不同阶段的特点和需要来确定重点支持领域和目标。在职教师身处教育现场，教学经验日益丰富，面对变化着的教育形势，他们更多需要的是教育理念和专业知识的更新，以及已有教学经验的提炼与升华，这是职后培训的重点支持领域。职前培养是教师专业发展的起始阶段，起着奠基的作用，学生需要接受系统的知识学习和专业训练，为未来的教学生涯做好充分准备。因此，这一阶段应该把完善未来卓越教师的知识结构（含通识性知识、学科专业知识、教育专业知识三个方面），以及训练其学科能力和从教能力作为重点目标。实现这些目标，未来卓越教师才能获得较高专业素质和可持续发展的基础与能力。 　　基于上述认识，我们认为卓越教师职前培养目标应包括如下几个方面： 　　第一，通过通识性知识的学习，使学生具有深厚的文化底蕴和广博的知识储备，为其“一专多能”、灵活施教打下宽厚的知识基础； 　　第二，通过学科专业课程的学习，使学生精通所任教学科专业知识，提高其学科专业能力，培养其学术素养； 　　第三，系统学习和掌握教育基本理论，形成先进的教育理念，培育热爱教育事业的理想信念，同时，通过见习、实习等，强化教学实践能力训练，使学生具有熟练的从教技能。 　　一言以蔽之，就是培养热爱教育事业，具有广博的文化涵养，扎实的学科功底，先进的教育理念，系统的教育知识和熟练的教学技能的卓越教师后备人才。至于说独到的教育思想、教学主张以及独特的教学个性等成熟的卓越教师的特质，恐怕只能在职后的学习和实践