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高校教学团队建设中的知识转移研究 　　〔摘要〕高校教学团队的建设是高校质量工程的重点建设项目，团队成员之间的知识转移效率直接影响教学团队水平的发挥，为此，通过研究教学团队建设中影响知识转移的主要因素，构建高校教学团队中的教学知识转移模式，为高校教师提供能够增强教学协作、交流的途径，最终实现提升高校教学团队的质量。 　　〔关键词〕高校；教学团队；知识转移 　　在高校教学团队建设的过程中，团队内成员间的知识转移与否及转移程度将直接影响到教师行为的形成与发展，最终影响到教学团队质量的好坏。研究当前高校教学团队建设中的知识转移并提出建设性的意见对于开展教学团队建设具有重要意义。 　　高校教学团队建设中注重知识转移，整合团队成员的显性知识和隐性知识，促进教学知识的采集与加工、交流与共享、创新与增值，提升教学水平，让高校成为不断成长的学习型组织。 　　1高校教学团队建设中知识转移的主要影响因素研究在高校教学团队建设中对知识转移的影响因素很多，包括团队负责人的凝聚力、团队成员的个体心理因素、团队成员的个人知识结构、知识管理和知识转移技术、知识本身的属性、知识转移激励机制等，这些影响因素都可以借助于知识转移过程来进行归类分析，根据图1所示，知识由知识拥有者发出、经过媒介转移，最终流向接收方，这个过程充分体现了知识转移过程的全貌，结合教学知识的特殊性进行归纳，主要有以下4个方面的因素。 　　11教学知识的内隐特征 　　日本学者野中郁次郎和竹内广孝将知识分为隐性知识和显性知识两类。显性知识是指外明化、结构化、编码化，可以通过学习获取的知识；而隐性知识则是内隐化、非结构化、非编码化，不是通过普通的学习途径可以获得的，主要藏于人的大脑中或组织内部的知识[1]。同样，教师的教学知识也可以分为显性知识和隐性知识，显性教学知识包括专业知识、通识性知识、教学目标、教育心理知识等；隐性知识包括教学理念、技能、态度以及心得等知识。因此，对于显性知识可以通过学习、请教的方式就能很容易的获得，可是隐性知识就很难传递和转移。 　　教学团队水平的提高，需要个体在教学质量上的提升，教学知识的转移可以促进教师个体的共同成长，从而提高教学团队的教学质量。由于教学技能和理念等知识的内隐特征，教学知识大多数存在于教师个体的大脑和行为当中，只有在日常教学过程中才能自然流露出来，甚至教师自己也未曾意识到这种“只可意会，不可言传”的教学知识。因此，隐性知识不便于被教学团队的其他教师获得，阻碍了教师个体教学水平的进一步提升，进而，影响了教学团队的整体教学水平。 　　2014年7月第34卷第7期现？代？情？报Journal of Modern InformationJuly，2014Vol34No72014年7月第34卷第7期高校教学团队建设中的知识转移研究July，2014Vol34No712转移媒介的过滤行为 　　教学知识的转移需要通过一定的载体来实现，比如说文档资料、音频、视频、会议等方式，这些媒介都各有优缺点，教师可以共享自身的教学经验、教学科研成果、教案等文档资料，优点是转移的便捷性，但是，由于个人的价值观、信念、态度等不同，在知识接受这一方得到的知识中，必然会有缩减、差异等情况。教学实况录播、教学会议音频等资料可以真实地感受教学现场的氛围，能够观察到教学环节中一些细微而又重要的地方，但是，这种方式不能反映教师当时的心理活动，以及教师秉承的教学模式和教学理念。 　　所以，知识转移需要通过媒介来实现，但是在实施过程中要仔细分析各种媒体的优缺点，选择合适的转移媒介，必要的时候可以联合多种媒介重复转移，最后，经过分析和综合将知识拥有者发出的知识尽可能全面的复现，进行优化整合后最大限度地发掘所转移的教学知识。 　　13团队成员的心理障碍 　　教学团队成员之间知识转移的主要障碍包括教师个人能力、个性、意愿等方面，首先，教师个人能力是影响知识转移的主要方面，主要针对教学水平较高的一方有多大能力给其他教师提供教学知识，这不但与教师自身教学水平相关，还与教师语言表达能力和表述方式有关，当然，作为知识接受一方的教师，也有吸收、消化教学知识等能力方面的问题；其次，教师的个性对知识转移的影响也是很大的，主要指教师个体性格的倾向性和思想的开放性，性格偏外向和思想开放的教师容易和别人沟通、交流，有利于知识转移的发生，而性格偏内向和思想保守的教师则不愿意和其他人交流，阻碍了知识转移的发生。 　　最后，教师的个人意愿是影响知识转移最关键的因素，Grant认为知识本身就有独享性，因此知识拥有方必须要有转移的意愿才能促使转移行为发生[2]。的确如此，只有教师愿意共享自身特有的知识，才会发生知识转移。个人意愿主要是指教师传递自身教学经验的自愿程度，考虑到教师自身的行业地位和利益方面的问题