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注重农村初中学生学习数学潜能的开发 [摘要] 慈溪民办初中发展迅猛，农村大量优质生源流入城区公民办初中，严重影响农村初中数学教学质量，注重学生学习数学潜能的开发是提高数学教学质量的有效途径。营造民主和谐的师生关系，突出学生是学习的主体；挖掘数学内在美，让学生体验学习数学的价值；强化基本功训练，让学生在学会数学中找到自信；增强学生成就感，在自我实现中认识自身价值；改变传统的评价方式，重视学生的学习过程。调动学习数学的积极因素，开发学生学习数学的潜能。 [关键词] 农村初中 数学 问题 潜能 一、剖析农村初中数学教学现状 1、生源结构状况，令人担忧 慈溪是全国百强县级市之一，社会经济十分发达，城乡教育发展不平衡，教育资源差异大，数学教育质量城区明显高于农村。特别是近10年来民办教育蓬勃发展，大量农村小学优秀毕业生涌入城区公民办初中。据调查统计农村每年有30%以上的优秀小学毕业生择校进城区公民办初中读书，这些学生绝大部分是数学成绩优秀、具有培养前途的农村一流学生。农村初中除了招收近70%的本地学生之外，还将按照《义务教育法》吸纳外地流动人口学生，目前农村初中班额40-45人，外地流动人口学生占20%左右，有的学校还设置了流动人口学生班级。本地学生数学成绩优秀的比例很小，流动人口学生数学成绩比本地生更差，学生整体数学基础较差。 2、课堂教学现状，停留在旧模式 慈溪市于2003年秋季开始推行新一轮基础教育数学课程的改革与实验，与旧课程相比新课程有利于培养学生对数学学习的正确的情感、态度、价值观和行为方式，促进学生对数学知识的理解和对技能的掌握。通过第一轮的课改实验，对开发学生学习数学的潜能虽有一定的帮助，但不少教师还没有完全从传统的课堂教学模式中解脱出来。采用教师讲、学生听、教师问、学生答，学生还是处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师处于主宰的地位，课堂气氛沉闷，学生对学习几何的兴趣、解题的兴趣不浓，教师对数学思维培养价值认识不足，学生对数学的应用价值认识、学习经验的积累价值认识肤浅，学生对数学的应用意识、联系意识、交流意识、反思意识、提出问题意识、质疑意识不强等，有不少教师“津津有词新课程，脚踏实地搞应试”，传统的甄别教育阻碍了学生学习数学潜能的开发。 3、数学质量分析 据慈溪市近三年初中学业考试数学成绩（满分120）统计，对城区组（包括民办初中）与农村组的平均分、优秀率、合格率作如下比较： 组别 2004年 2005年 2006年 平均分 优秀率 合格率 平均分 优秀率 合格率 平均分 优秀率 合格率 城区组 92.81 49.60 87.51 101.21 72.23 92.18 105.31 75.32 96.25 农村组 62.47 15.74 46.77 71.34 32.31 62.72 74.13 37.61 66.35 全市 66.36 18.71 53.38 76.59 40.63 68.89 80.25 41.2 72.88 城区组与农村组的平均分差距30多分，优秀率、合格率分别差30多个百分点，并且呈现差距拉大的趋势。 二、农村初中数学教学中亟待解决的问题 1、学校缺乏竞争机制，教师缺乏创新意识 振兴教育的希望在教师，提高数学教学质量的关键在数学教师，没有数学教师教学观念的更新和教学模式的创新就不能挖掘农村初中学生学习数学的潜能，也不能提高数学教学质量。我市农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多。虽然教师学历绝大部分达到大专及本科水平，中高级职称教师比例近70%，但真正潜心钻研数学教学业务的教师为数不多。教师自己没有创新的意识，怎么能培养学生的创新能力？怎么能发现和开发学生学习数学的潜能？教师教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，农村初中虽然配置了多媒体等现代化教学设施设备，但不少老师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，不少学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。 2、学生缺乏学习数学的兴趣 农村初中大量优质生源流失，剩余的大部分学生在小学阶段数学基础比较差，而初中数学难度逐渐增大，该科目又相对枯燥乏味，加上部分学生学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯等，于是对学习数学学科失去了兴趣。我们在数学教学中常常会出现以下几种情形： （1）学生自身素质：由于受社会、家庭、环境的影响，不少初中生贪图享受、娇生惯养、没有吃苦的精神，意志不坚强，缺乏毅力和耐心，在学习数学时一碰到困难就会丧失信心，造成学习动力不足。 （2）学生上课情况：听课情绪不高，回答不积极，甚至不回答问题，课堂上很少有学生向老师提问题，下课几乎没有学生找老师答疑解难。上课注意力不集中，有的讲空话，有的打瞌睡，有的看课外书等。 （3）