“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法的研究.docVIP

“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法的研究 　　【摘 要】明确“思想道德修养与法律基础”课实践性教学的含义，探索“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学的基本类型，发挥教学过程中学生的主体性，对于促进 “思想道德修养和法律基础”教学实效的提高具有重要意义。 　　【关键词】主体性；实践性教学；教学实效性 　　高校“思想道德修养与法律基础”课程的教学实效性一直是困扰高校教师的一个重要问题。教学实效不能实现则会使教学活动形同虚设，影响着教育目标的完成。因此，如何提高这门课程的教学实效性一直是该课程教学改革的一个重要内容。长期的教学实践表明，在教学过程中，忽视大学生主体性的结果就会使思想道德教育成为观念的说教、规范的灌输，遭到大学生的排斥。因而，如何提高大学生的主体参与性，激发他们的热情，增强他们对知识的认同，就成为了提高教学实效一个非常关键的问题。本人通过教学实践和不断总结，发现实践性教学有利于发挥学生的主体参与性，增强他们主体性意识，提高教学效果。 　　一、实践性教学法的含义 　　学者柳礼泉认为：“所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教学活动。它通常指在教学过程中，构建一种具有教育性、创造性、实践性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育教学观念和教学形式。”实践性教学的重点是突出大学生的主体性，发挥其主观能动性。大学生不再是被动的接受者，而是积极主动的参与者，这可以激发大学生学习的兴趣，增强他们对知识的认同感。因此说，广义的实践教学包括所有与实践相关的教学方式，它既能运用课堂教学中，也可以运用于课堂外。在本文中，主要探讨的是“思想道德修养与法律基础”课堂内的实践性教学方法。课堂内实践教学形式多样，可通过采用讨论、演讲、试讲、情景体验、角色扮演等多样化的形式进行，引导大学生发挥主观能动性，通过自己思考，自我体验，认同知识，形成自身正确的人生观、价值观、道德观，从而内化为他们的主体性素质。 　　二、探索“思想道德修养与法律基础”课内实践性教学法的基本类型 　　（一）讨论式教学法 　　这种讨论式的实践性教学模式不是简单的课堂上简短、随机的讨论，而是根据教学内容选择一个知识点让讨论贯穿于整个课堂，以问题作为课堂的开启，让学生来主持讨论，由学生自由讨论，让学生成为讨论主体，教师只负责最后的总结。这种方式能在第一时间开启学生思考思维，使课堂充满探讨活力，激发学生的学习热情和兴趣。在自由宽松的环境中获得多向交流，使课堂上多人的思维方式彼此激活，各种观点相互碰撞，使每个参与者能获取多元的信息和观点，并在此基础上通过老师的总结、提炼和引导形成新的、科学的观点。合理、科学的课堂讨论式教学法，能让大学生充分的表达自己的思想、观点，使学生主动思考，成为学习的主动者。还可以促进学生与学生、学生与教师之间的互动与沟通，通过师生共同探讨，让学生明辨是非，从而努力避免“生灌硬塞”，使教学过程成为师生合作探究与创造的过程。这样，学生们对知识理解更透彻。 　　采用这种方式需提前布置同学准备，这样才能到达好的效果。这种方式也要求教师要做大量课前的准备工作，丰富自身的知识储备，要站在理论的高度，进行分析总结，并进行科学的、合理的引导。 　　（二）体验式教学法 　　体验式教学法把大学生从被授主体转变为授课主体，充分发挥学生的主体性作用，发挥他们的主观能动性，强化学生对知识的掌握。体验式教学可通过开展学生试讲活动、演讲活动、情景体验活动等形式进行。采用这些形式需要学生和老师课前做大量准备工作，因此宜采用教学小组的方式进行。如学生试讲形式，学生作为授课主体，课前需熟悉授课内容，还需要思考传授的方式，这就要求学生更多思考，对知识的掌握更加透彻。因此，宜课前由小组全体同学参与教学资料的查询，共同备课，老师指导备课内容，课堂上由学生代表上台授课，同学互相提问，学生授课后老师补充总结。采用这种试讲形式的体验式教学法，将促使学生主动去学习课程内容。笔者在教学过程中在所教班级开展学生试讲活动，教学效果良好。学生对知识的掌握度大大提高。不少学生主动要求试讲，调动了学生参与课堂的积极性。而且学生角色的变化，更能理解老师，增加师生的相会体谅。此外，学生情景表演的形式会让学生通过情景体验，引发学生积极的思考，从而达到对知识的理解、接受。尤其是对于道德等内容，通过引导学生情感体验中的真实感受，将实现道德教育感知―体验―升华的过程，大大加强学生对知识的认同感。 　　体验式教学给了大学生充分展示自我的机会，使学生真正成为课堂的主人，从而有利于激发了大学生的学习热情和学习主动性。 　　（三）探究式教学法 　　在长期的教学实践中，本人发现学生一方面有吸取外部信息的要求和愿望；另一方面，他们不