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多媒体在初中化学教学中的作用 　　[摘要]：多媒体课件进入化学课堂，把师生带人一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界。它不仅可以提高学生学习的兴趣，而且从宏观和微观方面更全面的说明问题，因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。多媒体教学增强了课堂直观性，激发了学生学习化学的兴趣；多媒体教学形象直观，突出重点，突破难点，培养了学生的思维能力；多媒体教学增大课堂容量，大大提高了教与学的效率；多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用。 　　关键词：多媒体化学教学教学效率 　　初中化学新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理论理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。提升课堂教学的有效性是课程改革有待解决的问题，而多媒体在课堂教学中的应用有效的提高了课堂教学的有效性。 　　一、多媒体化学教学的特点 　　多媒体是计算机为核心，综合处理文字，图形、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富，更复杂的思想及方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受。 　　多媒体化学教学使学生在充分感知的基础上，实现了视听，思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度，直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率，运用多媒体进行化学教学可以把多种教学方法如直观教学，启发式教学，愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。 　　由于微机多媒体可以利用自身的声、画功能而建立起一个微机自身生成的环境，师生则可以在此环境中作为参与者，进行各种操作和观察将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界，微观世界真实地模拟出来。化学中涉及到许多微观世界知识，对于学生来说受其想象力的局限，比较难掌握，在传统教学中，教师教以挂图，幻灯、模型来帮助学生想象，但因为这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以将微观世界立体地多方位地动态地表现出来。第三章《分子原子》的学习中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。通过计算机的flash动画功能动态的模拟出氧化汞受热分解生成单质汞和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质-分子的再分原子的重新组合。Flash动画把微观世界宏观化，形象化，收到了较好的效果。 　　多媒体在教学形式上还具有灵活多变的特点，这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上老师的精讲与启发再结合学生的质疑，问难和讨论，学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。 　　二．多媒体在中学化学教学应用中的优越性。 　　1模拟化学实验，解决教学重点，激发学生的学习兴趣 　　许多微观结构和微观现象既看不见又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来讲解，这样的教学难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子原子》一课中，教师在讲水是由水分子构成时操作计算机，学生在大屏幕上看到电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点就理解得非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，能使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点，激发学生兴趣，提高学习效率。又如：一滴水中分子个数之多及水分子质量极小；碘分子间隔增大或缩小引起物质状态的变化；硫与氧气发生反应中分子的改变，以及氨分子运动导致酚酞变红，使学生在观察中体会，发现分子的特性，从而达到利用分子的性质揭示现实生活中的热胀冷缩、湿衣服能晒干等自然现象，培养学生的观察能力、想象能力和推理能力，同时把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动、形象，使学生掌握教学难点和重点，化难为易。再如：讲“电子云”的概念时，微观结构既看不见又摸不着，比较抽象，学生难以理解。我们可以利用多媒体动画模拟氢电子云，学生在大屏幕上能清楚地看到放大放慢了的电子在氢核外做高速运动，根据电子在氢核外出现的机率构成了一团包围着氢核的云雾，形象生动地表述了电子云的概念。课本上有些化学反应过程、原理较复杂，用计算机