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多元智能理论与地理学习方式的转变 　　美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）所提出的多元智能理论，是一种关于智能本质及其发展的理论。它给传统教育观念带来巨大的冲击，在世界范围内引发了教育理论与实践的探索，掀起了教育改革的浪潮。我国的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式。多元智能理论对新课改有何意义？如何在地理教学中发挥多元智能理论的价值，促进学生学习方式的转变？本文将探讨该理论能提供的有益借鉴，探索促进学生地理学习方式转变的途径。 　　一、多元智能理论的启示 　　多元智能理论认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”，人的智能是多元的，而支撑多元智能的是每个人身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：语言智能、逻辑--数学智能、肢体--运动智能、空间智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能和自然观察智能。每个人的智力组合和智能类型都不完全相同。智力组合和智能类型的差异，导致人的思维方式、学习或工作方式等的不同。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面特别突出的智能；而当学生在其他方面未能追上进度时，不要因此而责罚他们。学校教育的出发点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明、在哪些方面更加聪明。加德纳教授关于智能本质和智能结构的理论为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示： 　　第一，把智能结构看作多维、开放的智力，为我们的基础教育课程改革提供了崭新的视角。人与人之间的差别不在于智能的高低，而在于每个人的智能组合不同。由于学生智能表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。我们的教师应该通过对智力的发现，选择和创设多种多样的教育方法和手段，扩大学习的内容领域和知识的表达形式，充分地发掘出学生身上的巨大潜力，促进以往被忽视的智力开发，促进每个学生全面充分发展，从整体上提高他们的智力素质。我们的课程改革必须保证学生的多元智能都得到有效发展，保证学生真正意义上的全面发展。 　　第二，认为每个人的智能结构是个性化的、差异性的，为我们的基础教育课程改革提供了全新的思路。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己倾向的学习类型和学习方式，学生的学习方式就像他的指纹一样独一无二，学校里不存在差生，每个学生都有自己的智力特点、学习类型和发展方向，适当的教育和训练将使每个学生的智能发挥到更高水平。老师如果能很好地认识到这一点，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，就能帮助学生寻找到最适宜的学习方式，激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。我们教育工作者应该做的，就是在保证学生全面发展的同时，留意每一个学生在某一方面或几方面特别突出的智能，关注并培养他们的优势智能领域--智能强项或特长，使我们的学校成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的场所，成为不同类型人才成长的沃土。 　　第三，把智力定位为置于一定的文化环境之中的，解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了有力的理论和技术支撑。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智能而教，教学方法就是统一的直接讲授、训练。这使得我们培养的学生不仅多是片面发展的，而且多半是循规蹈矩、没有创造性的学生。我们今天的教育改革必须具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地、因事制宜；我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。因此，学校课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置，重点培养并考查学生运用所学知识解决实际问题以及进行初步创造的能力。 　　二、地理学习方式的转变 　　新课程改革强调一种“开放”的课程文化，这次改革并不是仅仅把教学大纲换成课程标准，或者换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式。“当承认智能的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解”。根据多元智能理论的理念和实践，笔者认为，作为教师的我们，应该深入思考“怎样为多元智能而教”，努力追求“如何通过多元智能来教”。 　　地理教学中的“为多元智能而教”，要求教师在进行教学设计时，摈弃原来只围绕一两种智能而设计的惯有思路，充分认识到不同学生的不同智能特点，在观念上把学生的多种智能领域放在同等重要的地位，并在实践中把多种智能领域与不同的教学内容、教学活动