发展中小学生视觉思维的美术教育研究.docVIP

发展中小学生视觉思维的美术教育研究 　　一、课题研究的背景及其意义 　　1、视觉图形语言的兴起。 　　随着信息传播技术的飞速发展，尤其是当艺术的面貌经历了古典艺术、现代艺 　　术和后现代艺术等翻天覆地的变化之后，一种古老的信息传达工具--视觉图形语言，开始复然兴起，并日渐成为当今人们难于割舍的现代生活语言。在企业需要通过VI视觉识别来迅速给顾客传达自己的“可人”形象；电视早已成为人们日常生活的重要部分；计算机网络使信息交流更加形象快捷而被加快普及；能拍照、可上网的手机已日益受到人们广泛的青睐；在各类报刊书籍中图片的猛增、幅面加大已成为出版业求得大量读者的必然选择；各类活动越来越需要借助宏大的广告宣传和可爱的吉祥物来加强视觉上的独特效果……可以说，从商品到广告、从影视到报刊、从建筑到装修、从城市的广场到人们的服饰，视觉图像无孔不入，人们的衣食住行日趋与视觉美相联系，日趋被视图的世界所包围。 　　另外，当前在科学高精尖的研究领域和人们的日常普通生活中，原先用文字语言无法传达或难以深入揭示表述的默会知识，视觉图形语言则开始日益大显身手。确实，实验成果的图形化表述，已日益成为现代复杂性科学研究简洁化表达的一种最为重要的手段，而各类示意图、说明图、工程图、活动图、旅行图等则早已走向平常百姓生活与工作的广泛世界，通过简洁、鲜明的视觉形象引导着人们的思想与行动。面对上述种种，我们不得不承认一个无比绚丽、精彩纷呈的“图形世界”已在我们的身边实实在在地崛起。而在这个以形象为核心的视觉文化相浸润的世界里，人类的认识方式、思维方式必将发生重大的转变。也就是说，我们不但要识字更要识图，不仅要有理性思维更要有视觉思维。而面对这些巨大的变化，人们并没有作出自觉地准备。相反，不少人成了垃圾视觉文化的牺牲品。看来，不会读图，缺乏视觉思维的人，已无法适应当今世界发展的潮流，就难以在未来的社会中很好地生存。可见，发展现代人的视觉思维，提高他们对视觉文化的感受、选择、欣赏、解读、表达等诸方面的能力，已成为现代教育必须考虑的重要问题。 　　2、美术教育在发展人的视觉思维方面具有独特的作用。 　　作为“视觉文化”的美术，是一个多元的文化系统，它不仅包括绘画、雕塑、建筑、设计、工艺、摄影，还涉及到新媒体艺术、各类现代艺术等多个视觉领域，是现代视觉文化的核心部分。正因如此，美术在资源内容、内在功能等方面具有其它学科无法比拟的优势：一方面，美术教育可以在课程内容上把各种视觉文化统领起来，成为有利于促进中小学生视觉思维发展的系统性学习资源。虽然某些学科也涉及视觉文化的学习内容，而且在学科综合化发展后尚有逐渐增多的趋向，但因内容少而不集中且结构的相对散化，其本身作用的发挥有时往往还需学生借助美术学习后，视觉思维得到相应提高时，方能得到充分显现。另一方面，美术教育可以让学生展开视觉想象图形，避免陷入纯粹的文字游戏中；可以将观察、体验、感悟、直觉综合和想象综合起来，从而真正达到促使学生获得运用视觉思维去探究事物意义的能力。视觉图形对象等传递着文本难以表达的信息，对识图、读图、图形传达等需要通过必要的学习才能获得与阅读“同等深奥”的视觉思维。这种视觉能力只有借助视觉艺术的美术学习过程的具体实践才能生成、发展并获得提高。虽然美术教育在视觉思维的培养上具有上述重要的作用，但由于长期以来美术学科仅被作为技能学科加以定位，在直接灌输的摹仿制作与间接诱导的变式训练的漫漫历史演变发展阶段，从不同角度压制着学生的视觉个性，使他们的学习始终处于比较被动的境地，以至于那种与众不同的思维无法得到显现，更谈不上什么视觉思维的发展了。对此，2002年8月在美国纽约举行的“美术教育国际协会（InSEA）第31届世界代表大会”上，视觉文化成了大家共同关心的话题，与会代表普遍认为：对此方面的研究仅是一个关注与探讨的开端，它的深入研究，肯定会使美术教育发生革命性的变化。可见，美术教育关注视觉文化，着力培养学生的视觉思维不仅责无旁贷，而且必将是一项能够促进人类可持续发展的前沿性研究课题。 　　英国教育理论家怀特海曾说：“知识的真正价值不在于继承，而在于发展和创新。”他主张教育要促使学生用智慧来统领知识。实际上，在教育史上的许多重要人物的思想里，都可以发现与怀特海观点极为相似的表述。如怀特海的从浪漫到精确，再从精确到概括这三个阶段的理论，在布鲁纳那里也有相应的论述，即从动作性表象到形象性表象，再到符号性表象的三个阶段。这些思想，有助于我们全面认识视觉思维的美术教育，有助于我们更充分地发掘视觉思维的价值。 　　怀特海教育哲学的标准是：“文化是思想的活动和对美及人类感情的接受”。教育联系着文化、主动的思想、美以及人类感情，他的表述涵盖了智力、美学、情感、道德和主动的参与。他曾提出一个论断：学习是由浪漫、精确和概括这三种显著