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高中物理实验教学法探析 　　著名物理学家杨振宁指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试，但却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”也许很多的老师和我一样在满意地欣赏自己的弟子取得的骄人成绩时忽视了学生“动手能力差”的现实，从而辛勤培养出许多高分低能的“高足”。为增强学生的动手能力和创新意识，笔者以为应充分利用青少年学生们天生好动手和好奇心强的特点，利用一切可用的机会为他们创造动手条件，让他们在实验中学会思考学会学习。在新课程的教学实践中，笔者在物理实验教学方面注意到了以下教学方法，取得了不错的效果。 　　一、开展随堂小实验：手脑并用，激趣益智。 　　“随堂小实验”就是将教材中以住不受重视的认为无足轻重的小实验搬到课堂上，让学生利用手边的物品就能方便开展的实验。内容如新教材上的“说一说”、“做一做”或习题中的实践性的内容，凡是可以在课堂上轻松完成的，就尽量让学生当堂完成。如：在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。 　　在完成《探究小车速度随时间变化的规律》的分组实验后，我又把“用实验所得纸带做直方图”这一活动搬进课堂，在学生认真的剪裁、粘贴、作图及分析、探究结论的过程中，增强了应用所学知识解决问题的能力。 　　在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。实验中爆发了阵阵开怀的大笑，那情不自禁的笑声里释放了多少长期压抑的单调学习而积累的苦水呀！即便这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣，这对培养学生终身学习的习惯是很重要的一个开端。何况，实验完了他们也笑够了，现在正埋头计算自己的反应时间呢！ 　　课堂小实验的主要特点是取材容易，通常就地取材。在学完《重力》之后，我让学生自找物品用“悬挂法”测其重心。学生们用书代替“薄板”，没有细线可供悬挂就用两指甲轻轻夹住课本并让书恰好能自由旋转而不掉下，任取两个位置做实验并画下重力作用线，即可根据两线交点粗略测定课本重心位置。学生们颇为自己的“小聪明”而洋洋得意。 　　也不是所有的“小实验”所需器材都是垂手可得，为高效开展随堂实验，有时也需要学生做一些准备工作。在开始《用牛顿运动定律解决问题（二）》之前，我要求学生每桌同学准备一根橡皮筋备用。上课时要求他们从身边取出一物件挂在橡皮筋上，先观察静止时皮筋的长度，然后当手突然向上或向下加速时再观察橡皮筋长度的变化，并体会手受到的拉力大小的变化，分析原因，得出结论。然后请一两组同学来说明自己的分析和结论，其他组的同学补充说明。这就通过学生的亲身体验使学生初步建立了“超重”、“失重”的概念，为接下来的教学作了准备，同时也训练了学生的思维和表达能力和沟通交流能力。 　　二、演示实验：学生任主角，教师当“导演”。 　　演示实验是高中物理课堂中最常用的能够直观展示物理现象和物理过程的一种实验方式，是吸引学生进入相关物理情境和展开物理教学的重要前奏和有力武器，历来受到师生欢迎。顾名思义，以前的演示实验多数情况下就是老师根据教学需要自导自演，学生只要坐直身子伸长脖子瞪圆眼睛竖起耳朵就行了。但这样做“演示”学生是很被动的，教学过程中学生被调动的仅有感官而难以激发深层的求知热情。为了充分调动学生的参与热情，更深入的刺激其求知欲，笔者尝试由学生来“主演”实验，自己从旁指导，当上了“导演”。例如在用牛顿管演示“自由落体”的实验，首先从学生中召集志愿者上台来摇动抽气机抽气，连这样“苦差”也都应者云集。然后由学生持牛顿管向其他学生演示管内有空气和无空气时羽毛、软木塞和铜片的下落情况。有幸成为“主演”的同学固然倍感荣幸，能够客串一下配角的也很体会深刻了，即使是客串也无缘的观众也是群情激动。同伴的演示增加了实验的可信度，拉近了学生与物理学之间的距离，消除了他们对实验现象可能是老师特意操控的结果的怀疑，极大的满足了学生的好奇心和好动手的愿望，效果自是非同凡响。 　　在“探究作用力与反作用力”的演示实验中，笔者没有直接用弹簧测力计展示作用力与反作用力的关系，而是准备了一根短绳，然后从班上选出两名体重悬殊的学生来了一次“不公平”的小型拔河比赛，在学生的笑闹声和加油声中几乎就在瞬间胜负已决。然后请学生思考两名拔河的同学施加于对方的作用力大小是否相等？结论自然迥异。接着请这两名同学各持相同的弹簧测力计同时施力，其余同学观察测力计示数变化，验证自己刚才的猜想是否正确。在一阵喜悦与嗟叹混杂的讨论之后，作用力和反作用力的概念被悄