实施多元分层教学 促进学生最优发展.docVIP

实施多元分层教学? 促进学生最优发展 摘? 要：体育教学中学生之间的差异是客观存在的现象，教学活动只有面向学生的客观差异并有针对性地采取措施，才能促进全体学生都得到最好的发展。本文在对以往的基础分层教学实验进行分析总结的基础上，阐述了分层教学改革的指导原则、教学改革策略及其在教学中的作用。 关键词：教学活动；分层教学改革；指导原则；策略；作用 1、问题提出 在当前的体育教学改革中，分层教学已成为一个热点问题，它似乎成为解决学生个别差异，实现最优发展的灵丹妙药。但从大量的分层教学的实验中发现，它对提高学生的成绩在起到一定作用的同时，也可能会带来一些影响学生发展的弊端。因为，在以往的分层教学中，教师普遍以学生的身体素质差异作为划分层次的依据，采用单一的分层方式来进行整个过程的教学。这不但忽视了课的不同学习阶段的不同分层要求，也忽视了学生兴趣、特长等因素，使课堂教学中出现：体质差、不爱活动的低层学生一旦脱离教师的指导与督促，就难以营造自主锻炼的氛围；在学生自我发展练习中，同一层次学生的兴趣差异，使学生得不到相互切磋的同时，产生相互干扰，学生心理压抑，个性发展受挫，严重影响学生创造力的发展。因此，我们在对以往的分层教学实验进行分析总结的基础上，进行了分层教学改革的研究与探讨。 2、研究对象及方法 2、1研究对象： 本校高三年级12个班的女生294人。 2、2研究方法： 主要采用实验法、经验总结法、调查法。 3、分层教学改革的指导原则 在体育教学中不断探索分层教学，对实施素质教育，扩大体育的教学功能有其深远的意义。我们在以往的分层教学的基础上，逐步确立了我校分层教学改革的指导原则。 3、1正视差异、充分利用差异的原则。学生差异分为可变差异与不变差异。可变差异指学生体能、技能、知识储备、学习态度等方面的差异。这种差异是可变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生个性特征、兴趣爱好、个人特长等方面的差异。相对于可变差异而言，它们在短时间内不可改变。但这些差异是学生的优势差异，我们要充分利用这些优势差异，使其最大可能地发挥效益，并促进学生个体优势的发展，做到学有所长。 3、2多元分层原则。教学层次的划分不是简单的教学分组，而是将教学对象根据其相关因素，按递进关系划分成若干不同的群体。即在体育课中，教师要根据课的不同阶段的不同任务确立不同的划分依据，实施多种形式的分层，使分层教学更具有针对性和实效性。 3、3组织形式的协调统一原则。分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据。教师在利用学生的不变差异与可变差异进行各种分层教学中，应根据教学内容与任务的需要，合理地采用公开的或隐性的分层、规定的或自选的分层、固定的或动态的分层，使分层教学的组织形式得到协调统一、最优结合，以确保最佳教学效果。 3、4主体性原则。在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生的主体性。实施分层教学，照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我想、我要、我能、我行”的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。 4、分层教学改革的实施策略 分层教学改革是由以往的单一分层方式向多元分层方式转变，其目的使教学活动在面向学生的客观差异时，脱离那些缺乏针对性的教学，尽可能地做到因材施教，使有差异的学生得到最优发展。多元分层的方式有很多，选择合理的分层策略成了分层教学改革成败的关键。为此，我们在学生身体素质训练阶段不改变传统的分层教学的同时，还结合我校学生实际，采取了以下几种分层教学策略： 4、1技术分层的教学策略 不同的身体素质在动作技能学习的过程中显示出不同的特色及能力上的差异。故我们采用按技术、身体素质分层的教学，即把技术水平类同的同学分为一个层次，再按技术层次差异进行不同手段的分组教学，它是以缩短学生差异、注重学生最近发展区为目的的技术分层教学。比如，在学习单肩后滚翻中，我们将把身体素质过差，必须在帮助下才能完成动作的学生作为一个教学层次，而把一些身体素质尚好，不需要帮助基本能完成动作的作为一层，另外把一些身体素质好，对动作领悟性强，在没有任何帮助下就能较好完成动作的学生作为一层。针对以上差、中、好三层，教师采用扶、点、放的教学手段。对差层学生，教师除了加强动作示范外，给予帮助与指导，适当时也可降低动作坡度，纠正学习动作技能中出现的错误，从而使她们尽快地体会动作要领，掌握技术动作，让她们在得到成功中培养对体育的学习兴趣；对中层学生，可适当地给予示范与点拨，然后让她们独立练习，掌握技术动作；对好层学生，教师在提出练习要求后，让学生在自我展示的空间中，通过自主学习和锻炼来提高运动技能和动作质量。 4、2指导分层的教学策略 当学习技能逐渐转向以重复练习为主的锻炼时