新课改下的农村高中历史教学.docVIP

新课改下的农村高中历史教学 　　[摘要]：高中历史新课改已经进入第三年了，但是农村高中历史教学质量却一直难以有效的提高，本文就如何改善并提高农村高中历史教学质量作一些探讨。 　　[关键字]：新课改；农村高中历史教学 　　我省全面实施新课改已经三年，回顾三年的教学情况，作为一名历史教师，我一直在思考农村高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？农村高中生大多数学习基础差，底子薄，初中的知识体系几乎是一片空白，高中历史学科在农村教育一直处于弱势地位，学生总是反映难记，枯燥，难以掌握。那么，农村高中历史教学存在哪些问题？又该如何改善呢？ 　　一、农村高中历史教学存在的问题 　　我们在学科教学、师生交往中有往往有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，究其原因，主要是因为以下问题的存在： 　　1.从教材角度来说，新课改后的高中历史教材给农村历史教学制造了麻烦。对于课堂教学，教材是根本，但是新教材①理论性太强,缺乏感染力;②教材内容多,容量太大,课堂教学处理困难,且主线不突出;如人民版必修（Ⅰ）“专题二近代中国维护国家主权的斗争”第三课《伟大的抗日战争》，一课内容却把抗战的所有的知识点都放在了里面，因为课时的原因，教师根本没有办法让学生对抗战有个全面的认识③以专题方式学习,时间和空间的跨度大,而学生的历史基础知识普遍较差,这给高中历史教学带来了很大的压力;如人民版必修（Ⅰ）“专题七近代西方民1789-1871年复杂多变法国历史简单带过，如展开讲，时间不够，教学任务很难完成；不展开讲，学生对这段历史仍然茫然。④有些内容的安排过于理想化。如教材安排的“学习与探究”活动，对农村学校，教学时间不能保证，教学条件不能保证，所以有许多安排在实际教学中只能流于形式或走过场，不能达到应有的目的。 2.从学生自身的角度来说，现在的高中新教材用的是模块专题方式来编写，它是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，但这与现今的初中历史教学现状有出入。同时新课标要求发挥学生的主体作用,那么必须学生要收集整理有关资料,掌握大量的史料,而实际上农村中学的学生平时课外书阅读量少，文史常识储备少，学生的课业负担比较重,时间很有限,又不具备上网查阅的条件。而且许多学生在初中《社会》学科开卷考试后，就学生已经习惯“一言堂”的教学方式。在课堂教学中，学生忽视了自己的主体地位，他们不敢参与课堂教学，他们对待老师 　　3.从教师角度来说，现在的教师除少部分通过各种渠道学习提升了自己的专业知识和技能，但大部分教师掌握的仍是传统的知识和技能，开发课程资源无论从水平，能力还是时间，都非常有限，教师的教学理论，教学观念明显滞后。许多老师已经习惯了“老师讲，学生听”的这种方式，在教学中一切包办，虽然也有一些教师，他们知道学习是学生自我发现，自我探究的过程，教师只是一个引导者，但因为课时比较紧张，仍然不敢把学习的主动权教给学生，他们认为，对于一些结论，让学生自己探究得到，太过于耗费时间，由老师分析或者直接给出，所花费的时间要少----回答问题----修正答案----补充讲解。但当一个老师提出一个问题，学生是不可能马上就能够给出正确的答案，在这个过程中，时间很快就过去了。至于其它的师生互动，所花费的时间也许更多，但时间是有限的。在有限的课时数下完成教学、训练、讲解、复习备考，许多老师选择了“一言堂”。 4.从学科整体上来说，农村高中师资力量薄弱、教学设施和教学水平有限，导致历史学科未能立足校本实际，缺乏特色，课程资源未能充分地开发与利用。 　　要提高历史教学的实效性，就要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，真正体现“以学生的发展为本”，启发诱导学生的学习主动性，创设出“动”起来、“活”起来的课堂。教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。那么讲授新课程就应让学生动口、动手、动脑、直接参与课堂教学，积极探究与体验。 　　1.充分开发与利用课程标准和教科书资源 2.以新的教学方法和思路去教学 3.根据农村高中生的实际，采用多层次目标教学 　　（2）慎重确定教学起点。多层次目标教学是在统一教学的前提下来实现的。因此，教学的主流还是统一性，而多层次性则是这个“统一”的补充。如何确定课堂教学的起点是“多层次目标教学”的关键。一般应以中等甚至中等偏低学生的水平作为课堂教学的起点和立足点，保证大多数学生能跟得上、听得懂，才能激发并强化大多数学生的学习兴趣。 　　(3)以点带面，以面促点，全面提高教学质量。多层次目标教学并非消极地把学生划分成多个层次，而是要求各层次学生在接受教师课堂传授知识的基础上，鼓励成绩相当的学生展开竞赛活动