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浅议如何在高中物理教学中进行探究教学 　　摘要:高中物理课堂教学中运用探究教学,可以发挥学生的主体性,引导学生主动探究,发现问题和主动解决问题,因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。本文通过观察课堂教学的探究活动,结合我们的实践探索,提出了高中物理课堂探究教学的策略。 　　关键词:高中物理探究教学 　　探究教学是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的教学方式,是改革的主要内容和目标之一。探究既是物理课程的目标,又是物理课程的主要学习方式。那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢?本文从以下方面进行了研究和探讨。 　　一、构建和谐的课堂教学气氛 　　课堂心理气氛直接关系到人的潜能的挖掘、创造力的开发、课堂教学的成败。因此,教师要建立互尊互爱、民主平等的师生关系,真诚地爱护每一个学生,更不能歧视差生。班级要形成关心、理解、亲密和谐的关系,让学生在班集体彼此尊重、共享快乐,从而激发起主动学习的强烈愿望。 　　例如,在研究自由落体运动性质的教学时,为了增加教学效果,笔者根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片,进行投影放大,却遇到学生的质疑,不少学生认为这不是闪光照片,有的学生还大声询问:投影片数据是否进行了加工?为此,老师充分肯定了学生敢于怀疑的精神,然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据,研究自由落体运动的性质,并测出g值接近9.8m/s,从而较好地完成了教学任务。 　　二、创设真实、生动的问题教学情境 　　探究式学习与科学家探究的不同之处在于以学生发展为目标及其目标的多重性,必须考虑学生的心理特点和认知规律。因此应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。从自然到科学,从生活到科学,从科学到社会,为学生提供宽广的学习科学的人文背景,这种背景应当是贴近学生实际的,只有这样才能有效地激发学生的学习动机,促进学生态度、情感和价值观的发展。 　　例如,匀变速直线运动规律的教学中,创设了这样的情境:利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。问学生:如果你是一名交警,如何判断该汽车是否超速?这样创设的情境不仅是真实的,而且让学生“设身处地”卷入思考,调动自主参与积极性,对于学生的社会责任感与使命感的提升也有积极的作用。 　　三、指导学生大胆质疑,培养学生发现问题解决问题的能力 　　学生探究活动的过程离不开教师的指导。离开了教师的指导,许多学生的探究可能很难开展下去。教师的角色不是守望者,而是帮助者、促进者、引导者。教师在教学设计的过程中,应该具体分析和规划出探究课题的过程目标,明确哪些探究要素为本课题的主要目标和次要目标。学生提高探究能力到熟练掌握探究性学习方式,这必然是一个过程。因此,探究所有要素的掌握不可能在某一节课中全部实现,而应该依据学生的发展水平和课程标准科学规划,有计划、有步骤地逐步实现。例如:牛顿第二定律探究性实验中,沙和沙桶的质量必须远远小于小车的质量,这个条件只有在学完《牛顿第二定律》之后,学生才能理解它。因此,教师在课堂教学中必须以陈述信息的方式告诉学生。 　　总之,本文对高中物理探究教学进行了一些理论上的探讨和实践上的初步探索,只是处于初级阶段,有很多问题还需要进行深入地探讨和商榷。 　　参考文献 　　[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》[M].北京师范大学出版社,2001. 　　[2]靳玉乐.《探究教学论》[M].西南师范大学出版社,2001. 　　[3]教育部基础教育司、师范教育司组织.《物理课程标准研修》[M].高等教育出版社,2004. 　　[4]魏锡山.关于“科学探究课”实验研究的理性思考[J].学科教育.2000(11). 　　[5]陶进,刘炳升.探究式学习活动的情境设计[J].教学仪器与实验.2003(3).