研究性学习在化学教学中的设计与思考.docVIP

研究性学习在化学教学中的设计与思考 　　一、研究性学习在化学教学中的设计 　　1.“研究的课题”具有科学性、逻辑推理性 　　研究的课题具有科学性、逻辑推理性,既符合客观事实,又能在授课内容中起到深化知识点、画龙点睛的作用。通过对问题的探究,更深层次地理解知识点,达到良好的教学效果。 　　【例1】教师在授完高一《化学》①第二章第三节碱金属元素(35页)——焰色反应时,所设计的探究内容采用课本(38页)中的讨论题:“制造玻璃的主要原料之一是纯碱。当在玻璃管口点燃某些可燃性气体时,火焰常呈现黄色,能否由此说明这些气体燃烧时的火焰为黄色?为什么?”这个探究课题所讨论的问题是在学生已掌握了焰色反应知识时提出来的,但玻璃的成分将在硅酸盐中介绍,因此课题讨论中做出了提示:“制造玻璃的主要原料之一是纯碱。”学生将由纯碱推理出课题所讨论的结论。讨论的课题设计科学性、逻辑推理性强,学生带着悬而未决但又必须解决的求知心情去探究这个问题,就从感性上激发了其认识的冲动和思维的活跃,从而高度集中注意力,积极主动地投入到课题讨论中去。 　　2.“探究的问题”具有体验性 　　“体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。”体验使学习进入生命领域。有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域。通过学生直接参与探究,让学生能够体验到成功的喜悦。 　　【例2】在授完高一《化学》第六章第三节硫酸后,给学生安排的课题探究内容采用课本133页的问题:“如何用实验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液?要求:1、学生写出鉴别方案,是离子反应的要求写出离子方程式;2、每个学生在实验室中利用实验去检验自己的方案是否合理,不合理的要查找存在的问题及时更正。” 　　这个课题讨论学生完成以后,调查结果如下表: 　　这个课题讨论采用学生已学到的知识,自己设计实验方案,然后去检验自己的方案,通过“感知——认识——实践——再感知——再认识——再实践”反复多次的操作,将学习到的知识从感性认识上升到理性认识,再从理性上升到实践,最后达到认知的升华。 　　3.“探究的问题”具有学科之间的相互渗透性 　　教师在授课过程中所设计的探究内容,要考虑到学生目前所学各科知识的纵横交错与联系,构建学科之间相互渗透的课堂探究问题,培养学生由单一化思维转向多元化思维,让他们在讨论问题的时候将已学到的知识、周边自然环境资源、学校读书、同班同学配合等资源有机地结合起来,做到各种资源最大限度地优化组合与合理利用,启发学生强烈的求知欲望,调试他们的最佳学习心态,发挥出他们的最佳学习水平。 　　【例3】教师在授高一《化学》第五章第四节化学键内容时,对离子键的概念介绍,构建这样的探究问题:“将‘使阴阳离子结合成化合物的静电作用叫离子键’概念中的‘静电作用’改为‘静电引力’是否更合理?说明理由。”这个探究课题具有疑惑性,因为学生都想到阴阳离子通过正负电荷产生引力,似乎更正确。通过分组讨论,笔者发现有72%的学生在讨论中确定为将“静电作用”改为“静电引力”更合理;有14%的学生无法确定;有14%的学生认为不能改,理由为“尽管阴阳离子之间存在引力,但离子与离子的核外电子之间存在斥力,原概念中的静电作用是引力与斥力的合力”。高中学生在物理中学习了力的合成以后,对离子键的概念在力学中得到解释,边缘学科之间得到了相互渗透,收到了较好的教学效果。 　　4、“探究的问题”具有创造性 　　新课程改革中,要求由“教师教——学生学”转向“师生互往,积极互动,共同发展”。教师教学的目的,不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生终身学习的能力,让每位学生在以后的工作和学习中具有极强的创造能力和探索能力,学生不再是教师教多少他学多少,甚至是生物中的能量“金字塔”代谢,越教越少、越学越少的过程。这就要求教师所设计的探究内容具有丰富的创造性,以培养学生终身学习的能力。曹日昌先生说过:“创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动,例如,新机器的发明,科学中的新发展和文学艺术作品的创作等等,都是不同实践领域中的创造活动。”“创造就是人们通过思维活动和实践活动产生出新颖、独特并具有一定社会意义的产品的活动。” 　　二、开展研究性学习的几点思考和体会 　　1.研究性学习重在让学生得到真实体验; 　　2.研究性学习重在营造一个良好的教学氛围; 　　3.研究性学习重在利用教学资源开展研究活动。 　　总之,在化学教学中开展研究性学习,教师所设计的研究性学习课题不是一种简单的教学模式,而是要能体现出传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,培养学生掌握和运用知识的能力,让学生在课堂内外都能得到最大限度的发展,有更多机会主动体验探究过程,在