高三生物复习的思考与对策.pdfVIP

◆◆◆◆ 高三生物复习的思考与对策 ◆刘广泉 (河北省承德县一中) 【关键词】生物知识 思考对策 一、注重基础知识的梳理，形成知识网络 生将知识系统化，并形成知识结构网络。如通过对知识的比较帮助学生对 基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对 教材中有联系的前后知识加以比较。形成系统的知识体系，培养学生良好 基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网。便于学生理解性记忆 的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联 系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。如原核细 和回顾。如脱氧核糖核苷酸一基因——DNA——DNA结构和复制——基 因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出 胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质 一条主线．以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。 元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种的比较等，这样易于理解 二、贴近生产、生活设计问题．培养学生积极的思维方式 和掌握知识。有利于发展学生的智力，培养学生的能力。 选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目 五、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成 的立意。这样有利于将死知识活化．引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳 教学中。我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强 一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。 学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材 三、注重图表图解表述问题。培养学生的思维迁移能力 料．围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力 规律。利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重 的培养。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生 视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视 态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。 能力培养的教学。 高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图 六、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力 表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解 复习教学中，笔者不断总结近年高考的实验设计题．认为实验在高考 决问题的能力得到进一步发展。学生从图、表中获取有用的信息能力不 中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研 足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺 向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维 究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。要求 学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤．以求得对实验原 迁移能力。 四、突出比较法的运用．有利于培养学生良好的思维方法 理、步骤