高中生物复习要抓“本”.pdfVIP

■李玉丽 课本是生物知识 的系统载体 ，是教学大纲的具体体现 ， 体的结构、生理、生态等生物学知识 ，呈现一些重要的生理过 《考试说明》中规定测试 的生物基础知识 、基本技能、基本思想 程．在复 习过程 中引导学生仔细看 图、读 图、析 图、绘 图，有利 和方法 ，考查的各种 能力 ，都是通过课本体现 的．从历年生物 于学生理解 、掌握 、巩 固和运用生物学知识 ，培养学生观察力 高考来看 ，所考 内容 中有 6O 左右是考生物学 的基本知识、 和解决 问题 的能力．教材 的插 图是记载和描述生物学知识 的 基本技能和基础知识 的应用能力 ，在确保基础分能高 比率地 一 种重要表现形式和载体 ，它 以形象生动的直观方式表达出 拿下，就要认真地 阅读课本 ，对课本知识融会贯通 ，在复习阶 丰富的生物学信息，把复杂的生物现象缩 印在插 图中，化抽象 段 ，不少 同学重做题轻课本 ，贪图一两次测验或模拟考 “质”的 为直观 ，化难为易．例如：基 因控制蛋 白质合成这一节 ，内容 比 飞跃 ，这种舍本逐末做法很危险，最终会吃大亏．近几年来 ，高 较抽象，而课本上 的插 图就非常直观 ，就转录和翻译这两个过 考生物试卷 中，以课本上 的经典试验、图表为原型的类 同题作 程 ，让学生看 图之前先提 出具体 的要求 ，避免盲从 ，注意场所、 为试题 已占有相当的比例．它一方面有利于中学生物教学，另 模板、原料的来源 、运输的工具、合成物质 的方式等方面 ，观察 一 方面也要求毕业班教师在高三生物复习过程 中，应紧紧抓 一 定要准确 ，避免学生 “张冠李戴 ”的现象．再如，有丝分裂和 住教学大纲，紧扣课本 ，切实使用好课本 ，充分发挥课本的作 减数分裂过程 ，指导学生在看图的时候抓住每幅图中染色体 川．力求使学生通过复习，具有相当扎实的基本功，并在此基 的形态及其行为的同时，还要注意每幅图下面文字 的阅读 ，只 础上逐步提高各方面的能力，我在复习生物中始终以本为本 ， 有这两者有机结合在一起才能更有效．对于一些重要的图解 ， 围绕课 扛展开复习，取得 了一定的效果 ，住此谈几点生物复习 还必须让学生动手去绘图，如光合作用和呼吸作用 ，在绘的过 “抓本 ”的体会． 程 中加深对各个阶段 的反应场所 、原料、产物的掌握 ，对于影 一 、 课本经典实验的复习有利于高考实验的解答．课本 中 响光合作用和呼吸作用的因素这个重点知识学生很容易就掌 的经典实验有示范性 、典型性和探究性，是课本 的精髓．近几 握 了． 年 ，高考试卷中对于生物学实验 的考察 比例在逐年的加大，有 三、加强课本基础知识 的复习有利于区分易混淆的知识 ， 相当数量的实验源于课本 ，高于课本 ，．因此在高三生物教学 利于学生快速解答选择题．在高三 的复习过程中有不少老师 中，用好课本 ，尤其是用好课本 的经典实验 ，显得更为重要 ，根 认为学生课本知识 已经掌握 了，加之近几年高考题 目灵活多 据复习的需要对课本 的经典实验进行适当的变化、归类、深入 变 ，导致不少教师在复习课 中偏爱于各类参考资料 ，四方搜集 的剖析、改造与深化 ，探究并揭示一些有价值的新结论 ，总结 各种课外习题 ，而将课本抛在一边 ，结果复习时课本 中的概 出一些有规律性的东西，使学生在复习时既有熟悉感 ，又有新 念 、方法不再 向学生强调归纳 ，致使不少学生连最基本 的概念 奇感 ，在兴趣盎然中加强对基础知识 的理解与巩 固．例如：课 也模糊不清 ，应该掌握 的基本解题技能不能熟练运用．而是一 本中的经典实验 ，噬菌体侵染细菌的实验 ，采用同位素标记法 味去槁 “题型分析”，去寻找 “解题妙法”，结果在考试 中学生审 标记噬菌体，本实验分为二组，一组被 32p标记上噬菌体去侵 题时，不清题意，有些概念感觉模棱两可 ，基本解题技能摆着 染未被标记 的细菌，第二组被 35S标记上噬菌体去侵染未被 不用 ，而去钻牛