教育改革中的校长阻力及其消解策略.pdfVIP

第 31卷第 2期 现代中小学表育 VoI．31No．2 2O15年 2月 ModernPrimaryandSecondaryEducation February2015 教改论坛 教育改革中的校长阻力及其消解策略 李晓然 王晓平 (黑龙江大学教育学院，黑龙江 哈尔滨 150080) [摘 要]中小学校长作为推行教育改革的关键角色，由于个人障碍、组织障碍和社会障碍的存在，往往成为改 革的阻力 。在实际改革 中，校长阻力的形成原 因非常复杂 ，具体可分为个人 障碍 、组织障碍和社会障碍 。消解教育 改革中的校长阻力需校长 自身建设持之以恒 ；校 内各方 因素协调配合 ；校外整体环境积极支持。 [关键词]教育改革 ；中小学校长 ；校长阻力 [中图分类号] G471．2 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2015)02—0007—04 对于基础教育改革而言，中小学校长是关乎成败的关键 因素。作为改革 的领导者 、推行者 ，必须放 弃原有的思想观念和行为模式 ，带领教职工适应新要求 。然而，由于校长个人、学校组织及社会各方复 杂因素的存在 ，其本身会成为强大阻力 ，阻碍改革 的进行。因此 ，分析和了解校长阻力的来源，并加 以克 服或消解 ，是教育改革成功进行 的必要条件 。 一 、 教育改革中的校长阻力概述 国际著名教育改革理论专家 Havelock，RG．将教育改革定义为 “教育现状所发生的任何有意义的 转变”。[1本文将教育改革置于现阶段 中国的基础教育领域 ，围绕 当前新一轮基础教育课程改革进行研 究，即为适应社会发展需求 ，改变相对落后的教育状况而进行有 目的、有计划的变革 。[2就改革而言，阻 力即传统与变革的制约，是变革所遭遇的各种阻碍和抗拒现象的统称 ，包括教育变革在内的一切社会变 革 “必然面I临的问题”L3]。就教育改革而言 ，角度不同对阻力的定义也不 同。宏观来看 ，阻力是 “面临改 变现状的压力时维持现状的任何行为”。[4]微观来看 ，阻力是 “阻碍教育改革顺利进行 的各种要素 ，即制 约应试教育向素质教育转变的种种 因素”，如新旧观念 的冲突 、管理者与教师间的矛盾 、教师对角色转换 的抗拒及学生对学习方式改变的不适应性等oES] 而关于校长阻力 ，学界还没有明确 的定义。通过借鉴 已有教师阻力 的定义 “因教师观念上的冲突导 致教师阻碍 、抗拒课程改革进行的行为表现”3『]，将校长阻力定义为部分 中小学校长 由于 自身原因导致 其无法真正实施教育改革 ，甚至阻碍、抵制改革的心理 因素和行为表现。简言之，阻力来源于校长 自身 维持现状 、反对改革 、阻挠或对抗改革等消极因素。 二 、教育改革 中的校长 阻力分析 在实际改革 中，校长阻力 的形成原 因非常复杂 ，本文将校长阻力的产生原因归为个人障碍 、组织障 碍和社会 障碍 。 1．个人障碍 校长作为教育改革的关键，其个人素质将直接影响到学校 的长远发展。因此 ，一旦校长存在认知偏 [收稿 日期]2014-06-30 [基金项 目]黑龙江省教育厅人文社会科学研究项 目。 [作者简介]李晓然(1989一)，女 ，黑龙江哈尔滨人，硕士研 究生}王晓平 (1977一)，男 ，辽宁东港人 ，副教授 。 · 7 · 差 、心理防御和能力欠缺等问题 ，将直接阻碍改革的进行 。 (1)认知偏差。部分校长在领导学校发展 的过程中由于观念落后 、缺乏远见和视野局 限而产生认 知偏差 ，导致其对改革的低认 同感 ，轻视、敷衍甚至抗拒改革 ，具体表现为 ：校长对学校建设缺少创新性 、 前瞻性的战略规划，没有系统的、独具特色的指导方针 ，不注重校本研究、新课程开发及学校文化建设。 一 旦面临学校转型 ，则难 以在改革浪潮 中立足 ；校长对学生全面发展、教师专业发展及学校长远发展缺 乏远见，只关注当下成绩和眼前利益，将管理和决策的重点局限于如何提高学生成绩和升学率，导致其 缺乏改革意识和改革