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情境教学在高中化学课堂教学中的实施策略 　　课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,因此课堂教学的质量直接关系着课程改革的效果与得失。而我国传统课程教学中仍存在着这样或那样不尽如意的地方,新的课程标准建议教师更新教学观念,合理选择教学策略和教学方式帮助学生全面发展。情境教学模式在新教学理念下应运而生是值得研究的课题。 　　一、高中化学课堂问题情境的创设 　　1、通过化学史实、现象的叙述创设问题情境 　　化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。例如:学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。 　　2、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境 　　讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。 　　3、通过学生意想不到的错误创设问题情境 　　在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。 　　例如:在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式,学生大都认为钠能把铜置换出来。而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。 　　4、运用化学实验创设问题情境 　　化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。 　　例如:在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:(1)氯气通过干燥的有色布条;(2)氯气通过湿润有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。 　　5、从学科与生活的结合点入手,创设情境 　　化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。由于情境的背景材料来源于生活,来源于社会实际,学生感到既熟悉,又奥妙无穷,感到化学就在身边,在生活中,在社会实际中。学习化学,有利于解决实际问题,有利于社会的发展,有利于人类的进步,学习的欲望高涨,学习的需要不断内化,学习的动力源源不断地产生。 　　二、问题情境的创设原则 　　1、主体性原则 　　问题的设计必须从学生的实际出发,教师所提的问题能够吸引学生认真听,主动学,积极地思考。让全体学生参与进来,突出学生的主体作用,让学生成为课堂的主宰。 　　2、主题性原则 　　教师在设置问题时,要明确教学目的,要围绕教学目标,有的放矢。问题的内容要针对课堂教学目标,问题的指向必须是教学的重点与难点,问题的切入点应该针对学生学习的需要。这样才能使学生的精力集中于教师所提出的问题,学生的回答也能紧扣主题,提高课堂的效率。 　　3、层次性原则 　　问题情境的设置应合理有序地进行,充分考虑各个层次的学生的学习水平和思维水平,做到难易适当,对一些较复杂的问题,可以进行多层次的分解,按照思维由浅入深,由简到复杂的特点来设计问题,层层推进,环环相扣,逐步深化,这样就能引导学生逐步接近问题目标。 　　4、开放性原则 　　问题情境的开放性是指教师围绕一个问题从不同层次,不同侧面,不同角度,不同方向进行提问以打破学生墨守成观的思维定势,促使他们进行发散性思维,使其对问题理解得更全面,掌握的更牢固,运用得更灵活,使他们的创造性思维得以发展。 　　5、真实性原则 　　建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠,越容易在真实的情境中运用,从而达到教学的预期目的。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于培养学生的真实本领,有利于培养学生的真实情感和态度,有利于学生形成良好的习惯,正确的价值观和世界观。 　　7、科学性原则 　　化学问题情境的必须符合客观事实,所涉及的事实,知识和思想,方法