学科危机与学科突围——我国研究生教育学学科建构论略.pdfVIP

专题研究 f 普幢与缮 出蒜 。 1．作为知识体系的学科 生产形式 ，通过学术组织和大专院校依据排他性 的 伯顿 ·克拉克认为 ，学科有两个层次 的界定 ：一 方式。与其他机构组织成各种学术社群，掌握着各种 个是相对于教育而言的学科 (subject)，一个是相对 资源和权力 ，左右着学科发展 的方向，这其实是社会 于大学而言的学科 (discipline)。前者是指知识 的分 控制和规调方式的一部分”I91。作为规训体系的学 门别类 ，后者是指专门而高深的知识6【I。而无论是前 科 ，其本质上是一种规限知识生产和训导学科新人 者还是后者 ，从知识论角度看 ，学科首先是知识体 的制度安排和教育实践的集合。首先 ，制度安排为知 系 ，是由概念 、判断、命题 、理论组成 的符号系统。但 识生产提供了必要 的支撑和约束 。因为任何知识都 在经典学科范式下 ，不是所有的由概念 、判断、命题 、 是特定制度环境的产物。其次 ，教育实践是训导学科 理论组成 的符号系统，都能成为学科。经典学科范式 新人的核心途径。通过教育实践 ，可以规训 出学科新 “将学科视为分门别类的知识体系，强调学科有特定 人，培养知识领域的守门人和学术传人 。 的研究对象和结构化的知识体系。此种知识体系通 在规训体系语境下，研究生教育学的建构 ，强调 常 由基本事实、基本概念和基本原理等知识元素构 要从制度安排和教育实践的角度来进行。它包括基 成 。”_7l这里强调 的是分 门别类和特定 的研究对象 。 于特定的方法和标准进行研究生教育学的知识的生 然而 ，今天人们对于作为知识体系的学科 的理解 已 产 、传播和应用 ，以及基于特定的教育实践培养研究 经 日趋多元。在社会科学领域，开放社会科学的呼声 生教育学的学科新人。 不断高涨 ，学科与学科的研究对象 日益交叉 ，研究方 3．作为组织体系的学科 法 日趋共享 ，知识体系也越来越庞杂 ，理论范式也越 现代意义上 的学科也是以组织体系的形式呈现 来越多元。与经典学科理念相对应的以开放性为特 的，具有特定 的建制形式并得到社会的认可和支持 。 征现代学科理念 ，也 日益得到学界 的认可。 学科组织体系的建制形式 ，既包括外在建制也包括 在知识体系语境下 ．研究生教育学 的建构 ，似乎 内在建制。外在建制也就是学科 的社会建制 ，内在建 面临着两条道路的选择 。在经典学科理念那里 ，学界 制也就是学科的观念建制 ，两者是相辅相成的关系。 应该着眼于明晰研究生教育学的基本概念 、研究方 费孝通先生认为 ，一门学科的社会建制大体上应包 法 、研究对象 以及 由此建构起来 的相对完整的严密 括学会 、专业 、研究机构 、各大学 的学系、图书资料中 的知识体系 ：在现代学科理念那里，学界则不必刻意 心、学科的专门出版机构等五个部分l1ol。一门学科的 着眼于寻求独立的研究对象、研究方法 ，而应该以开 观念建制 ，主要指学科 内在的学术标准和学术规则 。 放的姿态 ，将研究生教育作为一个研究领域 ，以推动 这些标准和规则，学术界也是见仁见智①。但无论如 研究生教育学 的知识生产和创新 。两条路径孰优孰 何理解 ，这些学术标准和学术规则的建立 ，最终 目标 劣?或许对当下研究生教育学研究现状的反思会给 都是为了促进高深学问的生产 。这也构成了学科组 我们一个启示 。 织区别于非学科组织的最核心特征 。这也是学科组 2．作为规训体系的学科 织合法性的根本依据 。因此 ，作为组织体系的学科 ， 伴随着人们对