隐喻的认知功能及其教育学意蕴.pdfVIP

第 l1卷 第 1期 教 育 学 报 Vo1．11．N0．1 2015年 2月 Journa10fEducationaIStudies Feb．2Ol5 隐喻的认知功能及其教育学意蕴 高 维 (天津师范大学 教育科学学院，天津 300387) 摘 要 ：我 国当前的公共知识领域仍然普遍地持有狭义的隐喻概念 ，将 隐喻视为一种修辞现象。在隐喻认知 思潮的背景下，越来越多的研究者开始持有广义的隐喻概念，将隐喻视为一种认知现象。隐喻的认知观主张，隐喻 的本质在于认知，隐喻建构了大部分概念系统，新颖隐喻提供了认识事物的新视角。作为人类认知的基本方式，隐 喻广泛地存在于教育理论和实践中。隐喻在教育研究、教师教育和 中小学教学 中都可 以发挥重要的认知功能。 关键词 ：隐喻 ；认知；教育研究；教师教育；教学 中图分类号 ：G40-o2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2O15)O1—0021—07 DOI：lO．14082／j．cnki．1673—1298．2015．01．003 在人类思想史上 ，隐喻一直备受思想家们 的关 (一)狭义的隐喻界定 ：修辞视角 注。如果说 2O世纪 80年代之前的隐喻思想是不间 我国 《辞海》和 《修辞通鉴》都将隐喻视为比喻的 断的朵朵浪花的话 ，那么 2O世 纪 8O年代至今 的隐 一 种 。 《辞海》指出，隐喻的本体和喻体的关系，与明 喻研究则形成了层层巨潮 。隐喻研究早已成为一门 喻相 比更为紧切 ，其本体和喻体之间一般用 “是”等 跨学科的学问。西方学者纳派 (Noppen)等人在 《隐 比喻词 ，如 “儿童是祖国的花朵”。 《修辞通鉴》认为 ， 喻 Ⅱ：1985一l990出版物分类 目录》一书中已列 出 隐喻是以是、成、为、成为、变成、等于等常用喻词构 了7O余门研究隐喻的学科 。u当代隐喻的跨学科多 成本体和喻体之间的关系，其本体和喻体 比类似更 元研究可 以说是 “文化深层结构 的一场革命”l2]。虽 贴近 ，是 比明喻更近一层的比喻。_3j2船 然教育学被列为研究隐喻的学科之一 ，然而与语言 可以看出，我国专业词典普遍认为隐喻是 比喻 学、心理学等学科相 比，其对隐喻的关注要迟缓的 的一种类型，并认为其常见形式是 “A是 B”。在此 多 。这在我国的教育学研究中尤为明显 。当前跨学 背景下 ，我国基础教育界，尤其是语文教学普遍将隐 科 的隐喻研究涌现 出了相互关联 的两大特征 ：一是 喻视为比喻的一种类型，并对 比喻与相关辞格的关 将隐喻视为一种认知现象；二是从广义上来界定隐 系进行了无休止的辨析和 “争论”。这些辨析主要包 喻 。这些思潮对教育研究、教师教育和 中小学教学 括 ：比喻和 比较 [4]、比喻和类比[43、比喻和 比拟[5]、比 都具有重要 的启示意义。 喻和对 比引、借代和借喻 、比喻和成语 、格言 ，等 等 。对这些概念 的辨析在一定程度上明确了各概念 一 、 隐喻界说：从修辞到认知 的内涵和外延 。 对隐喻 的界定在根本上受到隐喻观的影响。不 以上对 比喻与相关辞格 的辨析 ，主要是从各辞 同的隐喻界定反映了不同的隐喻观 。我国当前的公 格的形式特征来 区分的。而从许多辞格 的功能特 共知识领域仍然普遍地持有狭义的隐喻概念 ，将 隐