循证教育学理论在高校创业教育中的实践探索.pdfVIP

高教管理 67 是指在无明确应用导 向下对教育现象本质及其规 遵循证据进行管理 ，可以更为轻松地协调各方。这 律的研究。而应用研究则有明确的应用导向，强调 样参与创业教育的四方遵循循证理论能够有效地 在相关的实践领域 中运用教育学的基础理论 。真 进行相互沟通 ，分工 明确 ，形成合力推动创业教育 正能指导教学实践的是应用理论 。循证教育学将 的发展 。 创业教育理论分为基础理论与应用理论 ，提供可具 二、循证教育学的 5A实践步骤及其 体操作的步骤在众多可行性方案 中选择最适合 的 在高校创业教育中的框架结构 实行方式。比如 ，目前美国高校流行三种创业教育 (一)循证教育学的实践步骤 模式 ：聚焦模式 、磁铁模式和辐射模式。三者在教 循证教育学是一种教育哲学 ，但也有固定成熟 育花费、教育获益、实施计划及难度等方面均存在 的 5A实践步骤 ：一是提 出问题 (Ask)——将亟须 较大差异。我国高校创业教育选择何种模式更好 ， 解决的教育问题 以标准化形式提出以便检索 。二 要回答这一问题 ，就需要进行深入的证据收集及科 是获取证据 (Access)一一检索是否有研究指南或 学评估 ，甚至通过对照试验研究获取证据 ，获得最 标准可以解决该问题 ，如果没有 ，登陆数据库检索 佳证据的创业教育模式就可 以进行推广。 相关文献及试验结论等证据。三是判断评价 (Ap— 3．有益于构建 以学生为 中心 的创业教育体 praisa1)——将收集到的证据分级判断，找 出最佳 系。在传统的创业教育 中学生的主体地位得不到 研究证据 。四是应用实践 (App1y)——根据最佳 尊重 ，其 自身的实际需求也往往被忽视 ，教育效果 证据推荐 的教育策略进行实践。五是效果评估 不明显。而创业教育 目标 的核心内容是充分挖掘 (Assess)——评估实施效果 ，总结经验教训。 学生潜力 ，培养学生创业综合能力 ，提升学生创业 (二)循证教育学在高校创业教育中的结构 基本素质 。在教学思路上要求重视学生个人主体 ， 创业教育体系中的管理者、教育者 、受教育者 使创业教育能充分 回应社会和经济结构调整对人 与研究者四方被循证教育学有效整合 ，形成一个整 才的需求 ，推动社会经济发展 。在循证教育学的框 体框架结构 ： 架下，受教育者不再只是一个平均数 的概念，作为 1．研究者为创业教育实践提供最佳证据。循 创业教育的主体，学生个人的自身条件 、兴趣爱好 、 证理论根据研究方法对证据进行科学性分级 ，研究 价值观、家庭环境及创业热情等因素均可以得到充 方法越严格，该证据的级别就越高。多中心大样本 分 的重视 ，加强 了互动式的沟通和交流 ，尊重学生 的随机控制试验或系统综述所获得的证据级别最 发展的实际需要 ，最大程度突显学生的主体地位 ； 高 ；准实验研究及相关研究获得的证据次之 ；个人 学生接受创业教育及进行创业实践 的主动性及积 经验与专家意见居最后。证据 的采用次序 由高至 极性得 以提升 ，可有效促进 以学生为中心的创业教 低。在创业教育研究初期都是从处在证据级别最 育体系的构建 。 低的观察报告及个案研究开始的，历经数十年的发 4．平衡创业教育体系中管理者、教育者、受教 展，目前标准化的创业教育方法及相关的试验研究 育者与研究者 四方 的关系。管理者与研究者在传