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注重“过程教学”，发展数学能力 摘要：现代教学认为，学生学习知识的过程，是感悟、体验、内化的过程，是培养创新能力的过程。因此在教学中必须注重“过程教学”，本文主要从创情景促思考，展示知识形成过程；渗透思想方法，注重知识的探究过程；合作探究，揭示规律发现过程；尊重学生个性，关注学生情感过程；引导学生反思，优化认知结构的过程，等五方面进行阐述。 关键词：注重 过程教学 发展 思维能力 一位外国教授对他的中国朋友说：“中国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点”。我们的学生的确习惯于老师讲，自己记，记下老师讲的一个个过去的结论。似乎老师把结论告诉学生，教育的任务就完成了；似乎学生记下了结论，也得到了知识上的满足。重“结论”、轻“过程”造成灌输式的教育在以往课堂中随处可见。这种教育也可以出人才，但效率太低，人才质量不高，特别是难以出现原创性人才。因为结论是老师讲出来的，不是学生学出来的，学生没有思维的空间，这样学生既没在思维过程中得到认识上的提高，也没有在推导结论的过程中有所感悟。因此他们学到的是死知识，不是能够指导实践的活知识。 新的《课程标准》力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。要求教师不仅要考虑数学的自身特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，因此在教学中教师应注重过程教学,增强学生的学习能力。一、创情景促思考，展示知识形成过程 新课标要求教学应采用“问题情景----建立模型----解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程.因此在讲授基本知识包括概念、定理、公式、法则等内容时，不仅仅停留在要求学生学会、学懂，还要使学生关注基本知识的实际背景与形成过程，领悟蕴藏在其中的数学思想和方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的信心和勇气，从而帮助学生形成与发展创新意识、创新精神和创新能力。不少的数学家为之付出了辛苦，从内心产生对这些先辈们的敬佩和慕，使学生从慕到跃跃欲试的愿望，激发了学生对数学的学习兴趣。 …是什么…”、“…应当怎么做”等等，让学生体会碰壁后转弯以及走捷径的经验在合作中探究，即教师必须立足于教材，在师生合作、生生合作的过程中，让学生动手、动脑、动口，适度地再现数学家思维活动的过程，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入规律再发现的过程。n边形分别可分为几个三角形，从而使学生得到了多边形内角和的计算公式。通过这一教学过程，不仅使学生充分掌握了多边形内角和的计算公式，而且在合作探究的学习过程中打破了学生认知发展的不平衡，培养了学生自主学习、勇于探索发现生活中规律的方法与精神，培养他们比掌握结论更为重要的数学素养。 四、尊重学生个性，关注学生情感过程 在传统的教学中，教师一味的只注重知识的传授过程，不遵循学生认知与发展的客观规律，抑制了学生的学习兴趣。新课标认为数学课堂就是素质教育课堂，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。因而在教学中应加强合作式学习，创设丰富多彩，具有挑战性的问题情景，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试，让学生在学习活动中既能获得成功的体验，由有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心，树立科学的态度。作为教师应准确的把握不同层次的学生在课堂上的心理表现、情感表现，及时给与正确的指导，学生形成良好的心理素质、品质素质。 五、引导学生反思，优化认知过程 “反思是数学思维活动的核心动力”。反思性学习是将学习作为一种活动来进行理解和分析，是在教师的引导或帮助下，由学生主体把要学的知识去发现或再创造的过程，可使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为；可使学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力。所以反思性学习方式是学生得到发展的重要环节。课堂教学是开展反思性学习的主渠道,在课堂教学中有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。例如：在例题教学后，可让学生进行如下的反思：本题采用了什么数学思想方法？是否还有其它的解法？还有那些题目和本题属于同一类型的题目？或在学生板演后让学生反思：我为什么错了？是否还有更好的解法？我应该注意些什么问题？还可在一节课课尾时，让学生进行反思，想想这节课有什么收获？还有哪些疑问？通过反思学生能够在解题中举一反三，帮助学生打开解题思路，通过解决一个题目而学会了一类题目的解法；通