《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题报告.docVIP

《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题报告 一、问题的提出： 课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。多次“一不留神”的错误提问是造成学生思维混乱的主要原因之一；反之，设计精彩的提问，能使学生回味无空，变得思路开阔。教师提问是小学数学课堂上不可或缺的教学行为；恰当的提问是教师达到教学目标的重要手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是小学数学教师的基本功。透过课堂提问，能够了解一个教师在专业知识、专业能力、专业态度、人格特质以及教学机智等方面的情况和水平。 关于课堂提问的预设与调控的有效性的内涵 （1）教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义： 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。 有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现 （2）课堂提问的预设有效性是相对于无效和低效提问而言的。 （3）一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。 二、国内外研究的历史和现状： 国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。国内有《提高教学能力，优化课堂提问》和《小学课堂教学中有效性提问的研究》，涉及到数学课堂提问的预设与调控的有效性研究经检索未发现。所以本课题研究课堂提问的预设与调控的有效性。 三、研究目标： 根据教学内容的难度、思维的要求以及学生水平的高低来预设和调控课堂提问的形式与类型。 知识提问：对一些直观、简单或只是机械地回忆和背诵的问题，只须提问“是”或“不是”，及二选一的提问方法 理解提问：用来检查对课堂所学知识掌握的程度，学生是能对事实、事件进行描述性归纳类，多用于讲授之后提问方法。? 运用提问：预设一个问题情境或简答的问题，让学生运用已学过的知识来解决问题?的提问方法。 分析提问：要求能把事物的整体分解成各个方面，并找出他们之间的内在联系，学生是能介入和比较类的提问方法。 综合提问：要求能把数学的各个知识点结合起来综合考虑问题并回答问题，学生是有创造和预见能力类的提问方法。 评价提问：根据知识设定的标准对问题进行评价判断。例如：你认为他俩的解题过程对不对？哪个的方法更好的提问方法。 四、研究内容： 课题研究将从调研课堂上无效提问现象、分析致因入手，研究课堂“预设提问与调控” 的有效性的个案，发掘有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。 四、研究方法和过程设计： 1、主体性原则：教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。 “学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用演示来替代学生的实践。过程性原则：通过展示思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生创新能力。 3、问题性原则：—2010.6） 1.组建研究队伍。 2.确定研究对象： 3.确定实验班： 4.前测、分析和调研。 5查阅相关资料，撰写课题《研究方案》 第二阶段：构建目标体系，选择实施方法和途径。（2010.9——2011.1） 第三阶段：实施阶段，作好观察记录分析收集反馈信息。（2011.2-2011.6） 第四阶段：总结整调，进行定量定性分析，撰写论文、个案分析、研究报告。 五、预期成果： 为了了解《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性的实践与研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们