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第三章 物理学习论 第一节 学习理论概述 第二节 物理学习过程 第三节 中学生学习物理的心理分析 第四节 物理学习的特点及分类 第五节 物理学习方法 第一节 学习理论概述 行为主义学习理论 认知主义学习理论 信息加工学习理论 一、行为主义学习理论 行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，常用“S-R”表示（刺激－反应）加以表示。 行为主义论者把环境视为刺激，把伴而随之的有机体的行为看做是反应。因而，他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到什么是受环境控制的，而不是由个体决定的。 二、认知学习理论 认知心理学派认为，学习过程中是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为变化。环境只提供潜在的刺激，至于这些刺激是否对学习者产生作用或被加工，完全取决于学习者内部的心理结构。他们强调内部动机是促进学习的主要动力。 认知心理学家都赞同的两个基本原理。 认知学习理论在运用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，在解决问题的过程中掌握一般的原则，以便能把所学内容用于解决心的问题。 三、信息加工学习理论 学习的信息加工论者，一方面采取行为主义者重视观察实验的态度；另一方面又像传统认知理论家一样重视认知过程的逻辑分析，认为人的大脑拥有一种由贮存、提取、转换、使用信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。因此，从某中意义上来说，信息加工学习理论是行为主义学习理论与认知学习理论的结合。 加涅——“学习记忆模式” 梅耶——“学习过程模式” 梅耶的学习过程的信息加工模式 短时记忆系统 （新知识的内部联系） S长时记忆系统 （原有知识）新知识进入长时记忆R 加涅的学习与记忆的信息加工模式 四、 各派学习理论简评 行为主义学习理论对教育的启示： 认知学习理论对教育的启示： 信息加工理论对教育的启示： 第二节 物理学习过程 一、物理学习的认知过程 二、从认识论看物理学习过程 三、从信息论看物理学习过程 从认识论看物理学习过程 物理学习过程的第一次飞跃是从感性认识上升到理性认识的飞跃。它包括：感知物理现象、形成物理概念、掌握物理规律的过程。 物理学习中的第二次飞跃是用所建立的物理概念和规律解决实际问题。解决实际问题，仍然是物理环境与物理认知结构见得相互作用。 从信息论看物理学习过程 从信息论看，学习过程是一种信息的输入、编码、贮存、提取、使用的过程。 物理学习中的信息具有如下特点： （1）物理信息源的输出具有多样性。 （2）信息变化具有主定性。 （3）信息转化中具有频繁的反馈。 第三节 中学生学习物理的 心理分析 一. 中学生学习心理的一般特点 二. 中学生学习物理的基本心理过程 三. 中学生学习物理的心理特征 四. 中学生学习物理的心理障碍 一、 中学生学习心理的一般特点 1. 中学生的脑生理特点 2. 中学生的情感、兴趣特点 3. 中学生的思维特点 4. 中学生的注意特点 二、中学生学习物理的的基本心理过程 1.观察实验是基础 2.物理思维是核心 3.应用是目的 三、中学生学习物理的心理特征 1. 中学生学习物理的兴趣特点 直觉兴趣 因果认识兴趣 操作兴趣 概括性认识兴趣 2. 中学生学习物理的思维特点 间接性；概括性；逻辑性；精确性 四、中学生学习物理的心理障碍 1.物理学科本身因素造成的障碍 2.学生自身因素造成的障碍 3.学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当造成的障碍 第四节 物理学习的特点分类 一、中学物理课程的特点 二、物理学习的特点 三、中学物理学习的基本类型 四、研究性学习 一、中学物理课程的特点 1.物理学的学科特点 物理学是一门以实验为基础的科学。 物理学是一门严密的理论科学。 物理学是一门定量的精密科学。 物理学是一门带有方法论性质的科学。 物理学是一门应用十分广泛的基础学科。 2.中学物理课程的特点 三、中学物理学习的基本类型 接受学习 发现学习 探究学习 四、研究性学习 广义地讲，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法、适用与学生对所有学科的学习。 狭义地看，物理作为一门独立的课程，研究性学习知的是在物理教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息去实际感受和体验知识的产生过程，进而了解物理世界，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 二、物理学习的特点 1.观察和实验是物理学习的基础。 2.形成物理概念、掌握物理规律、建立物 理观念是物理学习的核心。 3.数学是物理学习的语言和工具。 4.科学方法